王秀麗

（遼寧省瓦房店市教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 瓦房店 116300）

一、閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的基本概述

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭f(shuō)明閱讀教學(xué)在小學(xué)義務(wù)教育階段中有著重要的意義，并明確指出了閱讀教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)以學(xué)生為主體的，教師作為指導(dǎo)者，以文本為中介進(jìn)行的有目的、有意義的活動(dòng)。

思維導(dǎo)圖（MIND MAPPING）是十九世紀(jì)中期腦力開(kāi)發(fā)專家托尼﹒巴贊（TONY BUZAN）發(fā)明的一種把思維過(guò)程以圖像、線條、色彩等直觀形象的效果展現(xiàn)出來(lái)，從而分析問(wèn)題和整理思路，使文字內(nèi)容以一種更好的形式表達(dá)呈現(xiàn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以更優(yōu)地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提高學(xué)生主體的閱讀效率和閱讀文本、理解文本的能力。

思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是腦科學(xué)理論、圖式理論、建構(gòu)主義理論；表現(xiàn)形式以發(fā)散形式為主的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖；創(chuàng)作方法是以一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)作為主要概念，隨著思維的深入，逐步簡(jiǎn)歷有序的次級(jí)主題；對(duì)知識(shí)的表示能力側(cè)重表達(dá)與核心主題的相關(guān)聯(lián)性，是一種呈放射性狀的輻射性思維表達(dá)方式，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，獨(dú)立思考能力的形成

小學(xué)時(shí)期，是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。兒童在小學(xué)階段思維發(fā)展是一個(gè)從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程，而小學(xué)三四年級(jí)正是這一思維過(guò)度的關(guān)鍵期。因此在這一時(shí)期，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖更利于兒童思維的發(fā)展飛躍。

兒童在閱讀過(guò)程中對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制，通常是這樣一個(gè)過(guò)程：設(shè)定主題，以此為核心向四周發(fā)散，分支上有一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，并在這一過(guò)程中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，將文章內(nèi)容以及自身對(duì)文章的理解、分析過(guò)程精煉成為直觀、可視的圖文。通過(guò)思維導(dǎo)圖使學(xué)生梳理出文章的基本脈絡(luò)，掌握其中心思想，對(duì)文中出現(xiàn)的奇言妙語(yǔ)有更形象的記憶，培養(yǎng)了兒童獨(dú)立思考的能力。

在這一過(guò)程中，邏輯思維能力一直處于活躍狀態(tài)，以往的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)也參與其中，在導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，新的知識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)加入其中并。在不斷地建構(gòu)過(guò)程中，調(diào)整修正自己的以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提升自身的邏輯思維能力和概括能力，使自身素養(yǎng)得以提升，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（二）促進(jìn)兒童閱讀興趣的產(chǎn)生，消除閱讀困難

小學(xué)閱文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就在于激活學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)過(guò)程中要充滿趣味性，教學(xué)方式靈活多變才能吸引兒童的注意。思維導(dǎo)圖最重要的特點(diǎn)便是將單一感官的體驗(yàn)，提升為多感官多維度的一項(xiàng)復(fù)合工作，使閱讀過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)形式多樣，色彩豐富，特別適用于低齡且有一定知識(shí)儲(chǔ)備的兒童。

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖形文字結(jié)合的方式將晦澀難懂的文字內(nèi)容精煉分析形成生動(dòng)形象的樹(shù)狀圖形，將對(duì)文章的理解分析以更加直觀的形式呈現(xiàn)在兒童面前。通過(guò)思維導(dǎo)圖使教學(xué)過(guò)程更豐富，教學(xué)形式更多樣，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加層次分明，使原本抽象的內(nèi)容變得具體、活潑，在極大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)兒童的注意力，使其對(duì)閱讀內(nèi)容及閱讀過(guò)程產(chǎn)生極大的興趣。從而解決現(xiàn)今存在于大部分兒童中閱讀困難，無(wú)興趣等閱讀問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際操作

（一）在課前預(yù)習(xí)階段對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前的首要任務(wù)就是做好閱讀內(nèi)容的研究工作，通過(guò)對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析和知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把控，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好預(yù)估，根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，全面掌控文章脈絡(luò)。并在思維導(dǎo)圖的繪制中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)有更深層次的理解，更加細(xì)致地做好課堂預(yù)估。

學(xué)生一方面可以通過(guò)教師繪制的思維導(dǎo)圖可以有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，減少閱讀中的障礙，提升閱讀速度。另一方面是通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，可以達(dá)到理解來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械閱讀和表層理解，以此可以更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平，進(jìn)而有利于學(xué)生閱讀能力的深層次發(fā)展，使閱讀具有層次性。

（二）在閱讀教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中既要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，又要有效而積極地促進(jìn)閱讀材料能夠最大限度地被學(xué)生理解、內(nèi)化。這時(shí)向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，或是通過(guò)閱讀的深入在課上一同繪制導(dǎo)圖可以起到事半功倍的作用。既向?qū)W生展示了整個(gè)閱讀材料的主題思想又可以將文章脈絡(luò)清晰梳理。

學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，使其更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，更加細(xì)致地掌握閱讀材料的框架及內(nèi)容，縷清閱讀思路，更好地提升自身自我學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)閱讀熱情，清除閱讀障礙。

（三）在閱讀教學(xué)后對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在完成閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀材料、內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)、理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。一方面可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制不斷整理課堂內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，使課堂內(nèi)容更加鞏固。另一方面可以在繪制過(guò)程中，結(jié)合以往知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，與新知識(shí)相融合，重新結(jié)構(gòu)程新的知識(shí)框架和思維，促使思維能力的發(fā)展提升，并將對(duì)閱讀內(nèi)容的深化理解繪制到導(dǎo)圖中，使思維導(dǎo)圖更加清晰，使自身抽象思維能力，概括能力得到提升，進(jìn)而解決學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀問(wèn)題，提高閱讀效率、閱讀能力，以及創(chuàng)新思維能力。