胡海鷹

（江西省吉安市遂川縣江鈴希望學(xué)校，江西 吉安 343900）

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)實(shí)際情況，因事而異，因時(shí)而異，因人而異，精心設(shè)計(jì)合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識(shí)，增長(zhǎng)才干，豐富生活的向?qū)?，就能最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，并能真正減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高他們的學(xué)習(xí)效益，為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，讓作業(yè)能夠真正的起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，近幾年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育所影響，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)方面出現(xiàn)了很多的弊端，數(shù)學(xué)作業(yè)反而給學(xué)生帶來(lái)了很多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，小學(xué)生正處于思維活躍的階段，在數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該以“精簡(jiǎn)”為宗旨，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)量過(guò)大，奢求熟能生巧

由于小學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，老師認(rèn)為只有不斷的重復(fù)練習(xí)與演算，才能真正的掌握知識(shí)的要領(lǐng)，才能取得較好的成績(jī)，于是布置的作業(yè)極多。繁重的作業(yè)任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)的是沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)絕對(duì)不是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生將會(huì)漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而自己放棄了自己。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的就是要多想，繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考，只是一昧的做題，成為做題機(jī)器。

（二）作業(yè)單調(diào)、枯燥、機(jī)械化

單調(diào)、枯燥的作業(yè)使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。缺乏完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。這在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)方面體現(xiàn)得尤為透徹。大家都知道，談到數(shù)學(xué)作業(yè)，人們想到的就是無(wú)止境的計(jì)算。的確，數(shù)學(xué)以計(jì)算為根本，教師為學(xué)生馬虎的計(jì)算而頭疼，學(xué)生為重復(fù)的計(jì)算而心煩。單調(diào)、枯燥、機(jī)械化的作業(yè)讓學(xué)生只有疲憊應(yīng)付的心思，哪有認(rèn)真對(duì)待的心情呢？

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有注重學(xué)生們的個(gè)體差異

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律，都缺乏層次感。過(guò)于統(tǒng)一化的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對(duì)樹(shù)立學(xué)生們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒(méi)有幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)差異化設(shè)計(jì)與布置方式

（一）豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的形式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式應(yīng)該多樣化，應(yīng)結(jié)合書面筆算的形式，不斷增加現(xiàn)實(shí)的、有趣的、實(shí)踐性和探索性以及合作性等方面的作業(yè)。首先設(shè)計(jì)讓小學(xué)生感興趣的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有童趣和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，結(jié)合課本課后練習(xí)，設(shè)計(jì)一些如過(guò)關(guān)游戲、兒童樂(lè)園、數(shù)學(xué)王國(guó)等作業(yè)，增加學(xué)生做作業(yè)的興趣。其次設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生成為探究者。實(shí)踐性作業(yè)一般有兩種。一種是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，掌握數(shù)學(xué)方法、概念和原理等，如低年級(jí)布置擺小捧，操作教具、學(xué)具和繪制各種圖表等。另一種是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律等，如布置制作、剪貼各種形體，到實(shí)地測(cè)量、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等此類作業(yè)。

（二）多層次的作業(yè)能尊重學(xué)生的差異性

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！睂W(xué)生是有差異的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，他們對(duì)所需知識(shí)的程度也就不同。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置就應(yīng)該多層次，有差異。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。對(duì)有些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或降低作業(yè)難度，讓他們做一些簡(jiǎn)單而有趣味的作業(yè)，解決他們“消化不了”的問(wèn)題；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展性的、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，他們也就能“吃得飽”了。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上都會(huì)有新的收獲，有事半功倍之效。這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)不受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可以改一改以往命令式、強(qiáng)制式的特點(diǎn)，給學(xué)生的作業(yè)也設(shè)計(jì)一個(gè)“自助餐”——自己選擇與自己能力相匹配的題目，讓學(xué)生有一個(gè)較為輕松的作業(yè)氛圍，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。作為教師就必須尊重差異，尊重信任每一個(gè)學(xué)生，并且還要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性，不搞一刀切，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上都能獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

開(kāi)放性作業(yè)是在新課標(biāo)下相對(duì)于原來(lái)的條件完備、結(jié)論確定的封閉性問(wèn)題而言的。它注重發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的自主開(kāi)放性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中釋放自我潛能，從而獲得生動(dòng)、立體、全面的發(fā)展。比如教學(xué)了“長(zhǎng)、正方形的面積”后，我布置了這樣的作業(yè)：要給教室里兩扇向陽(yáng)的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬1米，至少需要買多少米布？在作業(yè)交流時(shí)，學(xué)生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。這時(shí)一位學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣買布太少，會(huì)遮不住太陽(yáng)，應(yīng)多買些。自由議論后，有一部分學(xué)生認(rèn)為：為了便于拉開(kāi)（透光）和關(guān)閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學(xué)生認(rèn)為：市場(chǎng)上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅的寬度和窗戶的寬度進(jìn)行計(jì)算，才能確定應(yīng)買布的長(zhǎng)度。還有的學(xué)生說(shuō)：質(zhì)量好的布要盡量精確些，質(zhì)量差些的可以適當(dāng)放長(zhǎng)些，這也充分考慮了使用者的經(jīng)濟(jì)條件。

結(jié)語(yǔ)：

作業(yè)的布置，教師要多多考慮，不要把作業(yè)布置看著成一次任務(wù)，要看成培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手操作能力的活動(dòng)；要看成教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的平臺(tái)和工具；要看成教師掌握學(xué)生情況，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程。