吳衛(wèi)華

（河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)新世紀(jì)小學(xué) ，河北 廊坊 065800）

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡單，但在我們整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占有非常重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的第一步。學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)思維來思考問題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，而且對于簡化問題解決的步驟，提高課堂學(xué)習(xí)的效率有著重要的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對比較抽象的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。

一、利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力相對抽象。要想將復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)思維中，最先需要掌握的就是逆向思維和順向思維。這兩種思維方式的概念聽起來十分復(fù)雜，其實不然。逆向和順向看似相對，是兩個完全不同的方向，但其實相互之間又可以靈活轉(zhuǎn)換，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一方面來說，有著不容忽視的作用。在我們?nèi)粘＝鉀Q數(shù)學(xué)問題時，靈活運用逆向思維往往會有不同的收獲。特別是在解決數(shù)學(xué)問題的時候，逆向思維往往突破常規(guī)，出其不意，這一點對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有極大的幫助。不過逆向思維的培養(yǎng)難度更大，也正因如此，許多小學(xué)學(xué)擅長的都是順向思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教育時，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們順向思維的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生們反向思考問題。考慮到學(xué)生們的認(rèn)知水平，針對不同的年齡階段的學(xué)生，教師可以采用創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)思維教學(xué)情境用來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)情境教學(xué)，不光能夠吸引學(xué)生的注意力，在簡化教學(xué)步驟方面也有著很大的積極作用。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)加減法的運算時，可以將情境套入我們的解題步驟。例如：香蕉的故事。小明自己有2根香蕉，出門時，媽媽給了他5根香蕉，在回家的路上碰見了同學(xué)小紅，于是給了小紅1根香蕉，請問最后小明回到家的時候還有多少根香蕉？可以讓同學(xué)們扮演小明和小紅，于是簡單的可以得到：2+5-1=6.再根據(jù)這個算式，讓同學(xué)們反向編寫加減法的運算應(yīng)用題：小明一共有6根香蕉，小紅給了他1根香蕉，回到家的時候給了媽媽5根香蕉，小明現(xiàn)在還剩下多少根香蕉?于是就得到了逆向思維的算式：6+1-5=2。這種將思維教學(xué)融入情境的方式，不光能夠調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生們更為深入的理解了順向思維和逆向思維概念。

二、加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對于大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)實踐使他們樂于參與樂于思考，不僅能夠在實際的過程中加深知識點的印象，還可以充分開拓學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)實踐的操作直觀明了，更容易引起學(xué)生的好奇心和求知欲。在參與實踐的過程中，教師給予引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生們從實驗中有所收獲，加強(qiáng)對知識結(jié)構(gòu)的理解，鍛煉思維。實際上，動手實踐能夠刺激學(xué)生的大腦對問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感到愉悅。例如，教師在教授圖形的認(rèn)知時?？梢宰寣W(xué)生們通過折紙拼圖來了解圖形的特性。我們可以將兩個相同的等腰三角形拼成一個平行四邊形，我們就會發(fā)現(xiàn)等腰三角形的高h(yuǎn)也可以是平行四邊形的高，等腰三角形的底邊a也可以是平行四邊的底邊。從圖形的組合上我們可以知道兩個等腰三角形相加得到平行四邊形，而平行四邊形的面積則是：s=ah。那么等腰三角形的面積則應(yīng)該是：s=? ah。這樣簡單地就幫助學(xué)生理解所學(xué)的圖形的面積和特性，還能讓學(xué)生在動手實踐中體會到快樂。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程本身就是不斷地實踐和驗證的過程，實踐的意義正在于此，教師可以借助數(shù)學(xué)實踐將抽象的知識結(jié)構(gòu)具象化，化難為易使學(xué)生手腦結(jié)合參與我們的數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)活動中來。數(shù)學(xué)實踐活動貫穿著我們整個的數(shù)學(xué)教育之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)活動目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)實踐，從而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、數(shù)學(xué)與日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系認(rèn)識并不深入，絕大多數(shù)僅限于買賣物品時用到的加減乘除等運算，實際上在我們的生活中處處充滿著數(shù)學(xué)知識的智慧。教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維時，可以從他們的日常生活入手。教師可以利用魔方和積木等學(xué)生熟悉的“玩具”來促進(jìn)學(xué)生們的空間思維能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生們回家實地進(jìn)行測量桌子的長寬，進(jìn)而計算出面積。引導(dǎo)學(xué)生將實際生活同我們的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系。還可以在班級內(nèi)舉辦“記賬小能手”等活動，通過幫助學(xué)生分析理財，來尋找到實際生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。這種將數(shù)學(xué)理論知識同學(xué)生們實際日常生活想聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠便于學(xué)生們靈活運用相關(guān)知識點，同時也能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的也正是為了解決生活中所遇到的問題，只要我們細(xì)心引導(dǎo)，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)智慧。例如：三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性就廣泛運用于我們的生活，小到自行車車架，大到金字塔結(jié)構(gòu)等等。數(shù)學(xué)源自于我們的生活，但也并不止步于我們的生活。在我們的教學(xué)中，將日常生活中引入數(shù)學(xué)知識，就更加能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性。

數(shù)學(xué)思維簡單意義上來講就是用數(shù)學(xué)來思考問題和解決問題的一種思維活動形式。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)，對于提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量來說，也是必不可少的內(nèi)在條件。

以上就是筆者分享的一些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的幾點經(jīng)驗看法，希望能給大家?guī)硪恍﹨⒖肌?/p>