吳海娟

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮(zhèn)善來(lái)營(yíng)中心校，河北 廊坊 065800）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要我們進(jìn)行有效的提問(wèn)，節(jié)省更多的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收和理解。課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，它能有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)教師也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師依然采用傳統(tǒng)的嚴(yán)厲教學(xué)來(lái)維護(hù)課堂秩序以此實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提問(wèn)的環(huán)節(jié)也形成了絕對(duì)的掌控，學(xué)生該問(wèn)什么、什么時(shí)候問(wèn)都被教師限制著，提問(wèn)的類型和目的完全是為了迎合課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生整體處于被動(dòng)提問(wèn)或等待回答的狀態(tài)。這種教師完全主導(dǎo)的課堂教學(xué)，“提問(wèn)”這一行為更多的是教師意識(shí)和觀念的體現(xiàn)，是為了讓學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行提問(wèn)和思考的行為，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)之中，教師提問(wèn)，而學(xué)生回答，這是一個(gè)良好的課堂反饋過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，更加深入的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生掌握較差的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，幫助學(xué)生記準(zhǔn)記牢。但是目前課堂時(shí)間中，更多的教師將提問(wèn)作為一種單純形式，而沒(méi)有充分發(fā)揮出它的效果，在進(jìn)行提問(wèn)完畢后，沒(méi)有及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)與深入，造成課堂反饋效果的喪失。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

（一）問(wèn)題提出應(yīng)具多樣性

在引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把課堂還給學(xué)生，所提問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留有一方空間，令其如魚得水地遨游。教師需要明白學(xué)生的思維具有一定的多樣性，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)程中也需要激發(fā)學(xué)生不同的解決思路，讓學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行解答，數(shù)學(xué)答案在于靈活性，因此在學(xué)生回答完教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師還可以運(yùn)用自己的各種知識(shí)來(lái)讓學(xué)生的思維跳出原有的界限，提出不同的解法，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的多樣性，全面提高學(xué)生的立體性思維拓展。同時(shí)還需要明確，問(wèn)題的提問(wèn)并不是單一的，而是多向性的，教師在給學(xué)生布置問(wèn)題時(shí)，也需要及時(shí)地吸納學(xué)生所提出的疑問(wèn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的變化過(guò)程，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要具有靈活性，其中較為明顯的教學(xué)方法就是題目的改動(dòng)，學(xué)生在得到一些已知問(wèn)題條件時(shí)，可以創(chuàng)造出不同的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同的小組之間互相提問(wèn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題和解答問(wèn)題中暴露出可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，這種提問(wèn)方式中的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，解決問(wèn)題的同樣是學(xué)生，不僅全面提高了學(xué)生的思維能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）善用提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思路

小學(xué)生由于年齡較低等因素，思維活躍，善于聯(lián)想。但是在課堂上，學(xué)生的思考常常偏離教材指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)不必要的聯(lián)想。所以教師要發(fā)揮好引導(dǎo)教學(xué)的作用，善用提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生的積極狀態(tài)體現(xiàn)在對(duì)課堂上問(wèn)題的思考上面。 在學(xué)生思考、討論的過(guò)程中，教師繼續(xù)給出了指引：“比如說(shuō)，如果長(zhǎng)和高相等，長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積是不是一樣呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和思考，給出了合理的解釋：“因?yàn)槠叫兴倪呅蔚囊粋€(gè)角通過(guò)裁減和補(bǔ)缺，可以變成平行四邊形”學(xué)生給出的解釋不僅證明了學(xué)生經(jīng)過(guò)提問(wèn)，主動(dòng)思考，深入理解了平行四邊形的面積計(jì)算方式，而且也潛移默化地發(fā)展了學(xué)生自身的空間觀念，和運(yùn)用轉(zhuǎn)化思維進(jìn)行問(wèn)題思考的解決方式，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）注重把握提問(wèn)時(shí)間，有效掌握課堂節(jié)奏

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)對(duì)于提問(wèn)的效果有著非常重要的影響，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)不僅有助于教師更好地把握課堂節(jié)奏，也有助于集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，普遍存在提問(wèn)不看時(shí)機(jī)，提問(wèn)比較隨便的現(xiàn)象。這不僅會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困擾，對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生影響。例如在教學(xué)四則運(yùn)算的時(shí)候，教師還沒(méi)有開始講解基礎(chǔ)知識(shí)，就設(shè)置問(wèn)題：“乘法和除法的先后順序?qū)\(yùn)算結(jié)果有影響嗎？”問(wèn)題是很好，但是時(shí)機(jī)不對(duì)，在接下來(lái)的基礎(chǔ)運(yùn)算規(guī)律教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生難免分心，腦中始終存在著一探究竟的心思，在學(xué)習(xí)節(jié)奏上不能跟教師同步，要么不顧教師的講解依據(jù)課本內(nèi)容往下學(xué)習(xí)，要么不能仔細(xì)聽講其他基礎(chǔ)性的知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果反而變差。教師應(yīng)該在講解了乘除法和加減法之間的先后關(guān)系之后，再進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行思考，不僅會(huì)仔細(xì)回想剛才教師講解的內(nèi)容，也會(huì)調(diào)動(dòng)思維，思考教師提出的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率有明顯的提升效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮多方面的內(nèi)容，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考需要我們?nèi)ミM(jìn)行一個(gè)良好的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快速的融入問(wèn)題，能夠更好的去理解和思考問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和課堂知識(shí)的聯(lián)系，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效展開。