黃婉婷

（深圳市龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)，廣東 深圳 518110）

一、研究“偏科生”現(xiàn)象的意義

“你是考完一科‘心飛揚(yáng)’，考完一科‘透心涼’。”前一陣，一位班主任“吐槽”班里學(xué)生偏科嚴(yán)重的笑話(huà)在網(wǎng)上流傳，引發(fā)網(wǎng)友討論。笑過(guò)之后，我們不得不重視在中小學(xué)里普遍存在的“偏科”現(xiàn)象。新課程改革提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面、和諧發(fā)展，而“偏科”對(duì)學(xué)生的升學(xué)和理想的實(shí)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生很大的障礙。為了讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，我們要挖出“病根”，深入研究和分析偏科的原因，采取措施努力糾正學(xué)生的偏科現(xiàn)象，才能“治愈”偏科。

二、核心問(wèn)題：導(dǎo)致“偏科”現(xiàn)象的原因

（一）智力結(jié)構(gòu)和性別產(chǎn)生的個(gè)體差異

研究表明，男女在總體智力水平上沒(méi)有明顯的差異，然而智力結(jié)構(gòu)和性別差異會(huì)讓學(xué)生的能力表現(xiàn)不同。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出了關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的新理論----多元智力理論[1]。每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，這也使得學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)不同，例如邏輯--數(shù)理智力好的學(xué)生，在理科方面表現(xiàn)會(huì)比較優(yōu)秀；音樂(lè)--節(jié)奏智力好的學(xué)生，在音樂(lè)方面悟性會(huì)較高。生理性別方面也導(dǎo)致差異，例如在數(shù)學(xué)能力方面，在小學(xué)和初中階段，男性的計(jì)算能力不及女性，但在問(wèn)題解決方面男女性的差異不明顯，而在中等教育和高等教育階段，男性相比女性往往更占優(yōu)勢(shì)，特別是在問(wèn)題解決方面。因此，隨著年級(jí)的升高，男女性在不同科目上的表現(xiàn)分化越明顯，根據(jù)黃達(dá)成的研究[2]，女性通常在文科方面成績(jī)較好，而男性在理科方面表現(xiàn)更優(yōu)秀。

（二）學(xué)生自我管理水平和自我效能感高低

在自我管理方面，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和作業(yè)處理，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候比較敷衍，沒(méi)有深入思考，學(xué)習(xí)方法又不得當(dāng)，在上課時(shí)跟不上教師思維的節(jié)奏，導(dǎo)致在課堂上不夠投入，學(xué)習(xí)效率低，影響其對(duì)知識(shí)的理解和吸收，對(duì)作業(yè)應(yīng)付式地完成，不注重完成作業(yè)的質(zhì)量，最后使得弱科更弱。

在自我效能方面，“自我效能”[3]指的是個(gè)體在行動(dòng)前對(duì)自身完成該活動(dòng)有效性的一種主觀評(píng)估，自我效能感的高低會(huì)影響到人克服困難的毅力和決心，影響人行為的堅(jiān)持性。例如，一個(gè)學(xué)生如果認(rèn)為自己沒(méi)有數(shù)學(xué)天賦，那么他對(duì)數(shù)學(xué)的自我效能感就會(huì)很低，很容易便會(huì)向困難屈服，從而導(dǎo)致“偏科”現(xiàn)象。而自我效能感高的學(xué)生，則會(huì)傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，勇于迎接和面對(duì)挑戰(zhàn)，并且其努力程度越高，堅(jiān)持的時(shí)間也更長(zhǎng)，能夠盡全力完成任務(wù)。

（三）教師授課質(zhì)量與期望效應(yīng)

授課水平的高低，直接影響了學(xué)生對(duì)該科目的喜愛(ài)程度。學(xué)生對(duì)教師喜歡的程度不同，在對(duì)相應(yīng)學(xué)科上付出的時(shí)間和精力也不同。

期望效應(yīng)又叫“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”[4]指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，在本質(zhì)上，體現(xiàn)的就是暗示的力量。例如，教師對(duì)學(xué)生寄予期望時(shí)，就會(huì)更多的關(guān)注該名學(xué)生，并且通過(guò)激勵(lì)和暗示，例如“你能做得到！”等積極的信息，讓學(xué)生接受這種暗示，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這種期望，給予教師積極的反饋。如果某個(gè)科目的教師對(duì)一個(gè)學(xué)生在該科目不抱有高的期望，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)消極應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度低，在該科目上的成績(jī)自然一落千丈，形成“偏科”現(xiàn)象。

（四）家庭氛圍類(lèi)型與家長(zhǎng)要求

家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。在不同的家庭中，家庭的文化氛圍也各不相同，孩子偏科與家長(zhǎng)的愛(ài)好和職業(yè)等有一定的關(guān)系。例如家長(zhǎng)是數(shù)學(xué)教師，那么對(duì)孩子數(shù)學(xué)方面的培養(yǎng)會(huì)較為重視，使得孩子會(huì)偏愛(ài)數(shù)學(xué);如果家長(zhǎng)從事外貿(mào)工作，那么對(duì)孩子的英語(yǔ)會(huì)有一定的要求，使得孩子在英語(yǔ)方面會(huì)較優(yōu)秀。另外父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求程度不同，在某些家庭中，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)于嚴(yán)格，讓學(xué)生感到巨大的壓力，若是學(xué)生在某個(gè)科目上達(dá)不到父母的要求而遭到批評(píng)，可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)自我的不自信，更嚴(yán)重的是對(duì)該科目產(chǎn)生抵觸和反抗心理，導(dǎo)致對(duì)該科目消極對(duì)待。而在另一些家庭中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求又過(guò)于放松，因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鵁o(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生放縱自己，不注重學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“偏科”現(xiàn)象。

三、良方治“瘸腿”--糾正偏科現(xiàn)象

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行分層次教育

作為教育者，我們要尊重差異，在差異中謀求發(fā)展，讓不同學(xué)生的能力得到不同程度的提高。全面了解每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行因材施教。例如，在班上設(shè)立語(yǔ)言、數(shù)理、音樂(lè)和美術(shù)等小組，讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)并且喜歡的小組，在小組活動(dòng)里學(xué)有所得，盡其所能發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。

分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。新課標(biāo)提出，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展.對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置難度較大的任務(wù)，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，則布置較簡(jiǎn)單的任務(wù)，增強(qiáng)他們的自信心，從而對(duì)薄弱科目慢慢產(chǎn)生興趣，再逐浙深入的去了解和學(xué)習(xí)。

（二）提高自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育意識(shí)

在教學(xué)中，很多偏科學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，缺乏自我認(rèn)識(shí)[5]。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)指出學(xué)生的不足，讓他能正確地認(rèn)識(shí)自己，加深自我認(rèn)識(shí)。教師和家長(zhǎng)也要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自我管理能力。比如科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提前了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并標(biāo)出自己不懂的內(nèi)容，其次，要養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，對(duì)于教師提出的重難點(diǎn)，學(xué)生可以勤做筆記，“好記性不如爛筆頭”，這樣對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶更深刻。最后，學(xué)生要注重科學(xué)的復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和紀(jì)律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨著學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理意識(shí)的提高，我們要逐步增加學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)以及替代性經(jīng)驗(yàn)[6]，從而獲得自我效能感。成功體驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感。因此，通過(guò)設(shè)置較為簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠順利完成，將自己現(xiàn)在的成績(jī)與過(guò)去的成績(jī)進(jìn)行比較，只要有進(jìn)步即為成功，這樣就增加了學(xué)生在薄弱科目上的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信，不斷的成功會(huì)使人提高了自我效能感。而替代性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)自我效能的形成也具有重要影響。當(dāng)學(xué)生遇到與自己的水平差不多的其他學(xué)生取得了成功，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生積極的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成“自我教育”意識(shí)。

（三）提高專(zhuān)業(yè)化水平，善用“教師期待效應(yīng)”

教師在備課時(shí)要選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和優(yōu)選教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)。上課時(shí)要注意情感的投入，用豐富的語(yǔ)言感染學(xué)生，用熱切的動(dòng)作激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率；在教學(xué)過(guò)程中，使用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，將抽象的知識(shí)具體化、表淺化，圖文聲像并茂。善于提問(wèn)學(xué)生，設(shè)立小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，參與知識(shí)的形成過(guò)程，激活學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，激發(fā)教學(xué)過(guò)程中的活躍因素，改變“填鴨式”的僵硬教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多使用適合的教育教學(xué)方法，不斷反思，不斷總結(jié)，提高對(duì)課堂的駕馭能力。

作為教師，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)立個(gè)性，以人為本，合理利用“羅森塔爾效應(yīng)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹(shù)立信心，更好地發(fā)揮潛力。當(dāng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，逐漸實(shí)現(xiàn)這種期望時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生更高的期望，從而形成良性循環(huán)。在這過(guò)程中教師需要特別注意，期望要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要具有可行性和挑戰(zhàn)性。

（四）家校合作，共助學(xué)生成長(zhǎng)

教師通過(guò)聯(lián)系、家訪或開(kāi)辦家長(zhǎng)會(huì)等，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與意識(shí)，使家長(zhǎng)能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)校密切配合，加強(qiáng)對(duì)孩子的思想教育與引導(dǎo)。學(xué)校與家長(zhǎng)雙方有效協(xié)作，改變學(xué)生的偏科觀念和不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生重視各個(gè)科目，平衡地發(fā)展各個(gè)科目，幫助學(xué)生走出心理困境，讓孩子重視所偏科目的學(xué)習(xí)，將偏科現(xiàn)象扼殺在搖籃中。

四、總結(jié)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，這就要求人們要具備多種能力和更豐富的知識(shí)。學(xué)好各門(mén)功課，不僅是為了掌握更多的科學(xué)知識(shí)，更重要的是對(duì)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不同的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的能力和開(kāi)發(fā)智力中，在不同方面起著重要的作用，缺少任何一科目的學(xué)習(xí)，都會(huì)影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。因此，在我國(guó)普遍存在的“偏科”現(xiàn)象，需要引起學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的重視，找出學(xué)生自身的偏科原因，對(duì)癥下藥，共同努力，解決偏科問(wèn)題，讓學(xué)生的身心能得到全面和均衡的發(fā)展!