□楊曉麗 陜西學前師范學院美術學院

一、主題教學法的內涵

主題教學法于20 世紀90 年代由美國學者率先提出，在教學中，教師設置明確的主題，引導學生運用所學知識和方法，結合自己的思維方式和研究方向，融入自身的創(chuàng)新思維進行自主探究，從而建立起具有自身特點的知識結構。主題教學法與傳統教學方法有所不同，主題教學法強調對學生思維過程的跟蹤，以主題任務為目標導向，提高學生對多學科知識的綜合運用能力。

二、主題教學法在高校手工制作課程中的實施方法

（一）準備階段

要想在高校手工課程中應用主題教學法，教師需要清楚學生對手工制作知識的掌握情況和實踐水平，結合手工制作課程教學中所要解決的問題，設置具有趣味性的主題。值得注意的是，設置的主題需要具有可操作性，能夠讓學生通過探究獲得成就感，避免采用具有較高難度的手工制作帶給學生挫敗感，進而影響學生探究學習的積極性。

（二）構想階段

手工制作主題明確后，學生將圍繞教師設置的主題進行分析，找出主題特點，結合自身所積累的多學科知識，對各種不同制作方式進行研究，將自身的價值取向和情感元素在手工制作中加以體現和延伸。在構想階段，學生需要秉承探索學習的態(tài)度，對各種主題實現方法進行大膽構想和實驗，探索主題實現的諸多可能性。

（三）設計階段

學生圍繞手工制作主題，對手工制作方式進行多方面探索，對實現方式進行構想和實驗。在此基礎上將會形成符合手工制作主題思想的可行性方案。學生圍繞主題設計方案，結合手工制作相關知識和技巧，融入自身的創(chuàng)造意識進行創(chuàng)意設計。

（四）制作階段

完成了手工制作主題設計后，學生可利用自己所掌握的多種制作技巧和工藝完成手工制作。手工制作過程也是學生創(chuàng)作思維得以體現的過程，學生對多學科知識的掌握越扎實，對手工作品的內涵理解越深刻，表達的主題就越清晰。

（五）展示階段

圍繞教師所設定的手工制作主題，融入學生對主題的理解和創(chuàng)作思想，最終形成完整的手工作品。展示過程是對學生作品從研究創(chuàng)作到最后成果形成過程的解讀過程，也是對手工作品形式和內涵進行評價的過程。在作品展示中，學生將結合教師與同學提供的評價信息，對自己作品進一步改進，進而加深對主題的理解。

三、加強主題教學法在高校手工制作課程中的運用

（一）創(chuàng)設主題教學情境

要加強主題教學法在高校手工制作課程中的運用，需要創(chuàng)設主題教學情境，構建手工制作工作室環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中，能夠獲得實踐體驗，感受到自己在手工制作教學中的主體地位，這樣才能夠全身心地投入主題研究和設計活動中。

（二）加深主題教學法認知

首先，主題教學法需要尊重學生在教學中的主體地位，從學生學習興趣出發(fā)，給學生提供較大的自由發(fā)揮空間，沒有固定的模式。

其次，主題教學法運用過程中，教師需要引導學生完全自主地進行學習和探究，讓學生在動態(tài)學習過程中探索出適合自己的方法，大膽融入自己的想法，形成自己的創(chuàng)作風格。

另外，主題教學法運用在高校手工制作課程中，教師需要明確教學總體目標和階段性目標，需要增進對學生的了解，明確學生手工制作知識掌握情況和實踐能力水平，清楚每節(jié)課對提升學生綜合能力起到的作用，這樣才能使主題設置更加科學合理。此外，主題的設定需要具有時代感，這樣能更加貼近學生生活，有助于學生興趣的培養(yǎng)和提高。

（三）加強主題教學法與分組教學法的綜合運用

高校手工制作課程中，主題教學法可以與分組教學法相結合，這樣能夠增進學生之間的交流合作，提高學生的團隊意識。另外，通過分組教學，能夠讓學生間形成探討氛圍，取長補短，相互促進，并用集體智慧豐富手工作品的內涵，也有助于解決個人難以實現的大型作品。

高校手工制作課程不僅需要學生具有較強的動手實踐能力，還需要學生擁有較為豐富的跨學科知識。加強主題教學法在手工制作課程中的應用，能夠促進學生主動探索、拓展思維，增強學生對多學科知識的綜合應用能力。