吳宏能

（貴州省安龍縣篤山鎮(zhèn)民族中學，貴州 安龍 552400）

一、英語詞匯教學中任務型教學法的教育效果

（一）優(yōu)化學習方式。英語詞匯的任務型教學，以學生自主探究、自主歸納和合作探索等方式為主，學生在自主學習活動中掌握英語詞匯知識，構建屬于自己的詞匯知識體系，而不僅僅是從教師那里被動接受知識。一直以來，死記硬背的詞匯學習方式都很難真正提高學生的英語水平，運用任務型教學法能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）激發(fā)學生的學習興趣。實的語料能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠幫助學生掌握具有時代色彩的語言。任務型教學強調應用真實的語料開展教學活動，學生為了完成任務而收集的語料也是真實有效的。

二、任務型詞匯教學的設計方式

（一）任務前期階段。任務的前期階段就是教師設計活動并導入課題，教師可以讓學生自由討論本節(jié)課要學習的內容，也可以讓學生復習一下上節(jié)課的知識，或者看一個小視頻了解一下英語詞匯等，這是為了激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)教學打基礎。以“Food”這節(jié)課的教學為例，教學可以按照以下步驟進行：

1.導入知識，教師在講課前，可以先給學生展示與food有關的圖片、視頻等，通過這種方式導入新課，教師提問“What food do you like best？Do you know words about food？How to spell them？”然后進入任務型教學中。

2.任務介紹，導入環(huán)節(jié)完成后，教師要向學生介紹本節(jié)課要學習的主要內容，例如本節(jié)課第一部分是學習生詞，第二部分是學習閱讀，第三部分是小組對話練習，最后是語法學習等。

3.任務實施，教師先帶領學生熟悉本節(jié)課要學習的單詞，然后讓學生自己閱讀課文了解主要內容，可以通過師生對話的方式推動課堂教學，教師提出幾個問題，讓學生自己探究課文總結答案，然后可以組織小組對話教學，學生可以自己設計對話內容，最后小組討論本節(jié)課學習的知識點，總結學生們都有疑問的地方，讓教師一并解答。

（二）任務進行階段。以學生為本是任務型教學的特點，因此，在學生開始執(zhí)行任務時，教師就不能過度參與，而是要讓學生通過合作交流完成任務，教師只需要做簡單的說明和引導就可以，同時，教師通過監(jiān)督學生，還能夠了解任務設計的難度是否恰當，學生對任務的興趣如何等，這對后續(xù)教學有較大幫助。學生完成任務后，每個小組都要有學生代表做匯報，其他小組的學生要認真聽，并針對匯報進行提問或者糾錯，讓學生在合作交流中取長補短，相互學習。例如在“Do it yourself”這個章節(jié)的教學中，教師就可以提問學生：Do you know how to make a sandwich？來引出任務（1）Is it very difficult to make a sandwich？（2）How to make a sandwich？First，we should pick（ ），then，put（ ）on it.Finally，we should put another piece of bread（ ）it.（3）教師出示一張熱狗的圖片，并讓學生討論如何做熱狗，將討論的內容和結果通過書面形式進行匯報[4]。這個教學過程難易結合，既幫助學生掌握有關的英語詞匯，又讓學生有機會進行交流學習，教學效率較高。

（三）任務評價階段。每個小組都進行了匯報并且其他小組進行提問后，教師可以總結每個學生完成任務的情況并進行評價，指出較多學生容易犯的語言錯誤，幫助學生掌握詞匯的正確用法。例如在上面“make sandwich”部分的教學結束后，教師可以把易錯的詞匯或者語法知識寫在黑板上，讓學生自己思考如何正確表達，這樣學生對此類錯誤就會印象深刻，教師再通過例句加深學生印象，再遇到這類詞匯時就很難再次犯錯。

三、運用任務型教學法進行詞匯教學的優(yōu)點

（一）激發(fā)了學生的積極性。傳統(tǒng)詞匯教學主要是教師講解和學生背誦，課堂教學比較枯燥乏味，教學效果很差。而運用任務型教學法進行詞匯教學，堅持以學生為本的教學理念，讓學生成為課堂的主體，教師設計有趣、真實的情境和任務激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了學習效率，也提高了詞匯教學的效果[5]。在教學過程中，師生之間的溝通交流有助于建立良好的師生關系，改變了以往課堂教學氛圍沉悶枯燥的問題，幫助學生樹立學好詞匯的自信心，讓學生在教學中能夠始終保持高漲的學習狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)了學生的表達能力。由于任務型教學法營造了良好的課堂氛圍，對英語不感興趣的和英語成績較差的學生都能被調動起來，積極參與到學習活動中，特別是一些想放棄英語的學生，通過完成學習任務，他們感受到了成功的樂趣，重拾對英語的信心。師生之間和學生之間的溝通交流，鍛煉了學生的表達能力，使用英語表達更加流暢，不少學生能夠用英語進行簡單的對話了，當遇到困難時也積極的向教師或者同學請教，詞匯量越來越豐富，學生的自主學習能力也得到了提高。

（三）培養(yǎng)了學生的合作能力。小組合作學習是運用任務型教學法開展的一種有效的教學方式，在小組合作學習中，同學之間能夠吸取經驗，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢來完成學習任務，學生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)，多種多樣的學習活動培養(yǎng)了學生的合作能力。

四、結束語

綜上，教師應該摒棄傳統(tǒng)的詞匯教學思想，積極運用更加高效的教學方法。在任務型詞匯教學中，教師要尊重學生的主體地位，做好引導和幫助，組織學生積極完成學習任務并對學生進行評價，真正成為學生學習詞匯的幫助者，在教學活動中提高自己的教學能力。