張薇

（河北省保定市縣學(xué)街小學(xué)，河北 保定 071000）

繪本本身是由一個(gè)或若干個(gè)簡(jiǎn)單的故事組成，其圖文并茂，且形象生動(dòng)，具有艷麗的色彩，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。所以通過(guò)繪本開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)可以大大降低兒童在接觸一門新語(yǔ)言時(shí)的抵觸心理，并且繪本內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，且情節(jié)連貫，學(xué)生即便看不懂文字，也能夠通過(guò)圖片了解大意，所以能夠使閱讀成為“閱讀”，為學(xué)生拓展想象空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

想要單純憑借課堂教學(xué)提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平是不切實(shí)際的，而應(yīng)用英語(yǔ)繪本開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，本身能夠順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且很多英語(yǔ)繪本本身存在對(duì)應(yīng)的電子音頻或視頻，自身語(yǔ)句簡(jiǎn)單，相同句式頻繁出現(xiàn)，能夠?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境。例如小學(xué)啟蒙階段的英語(yǔ)繪本按內(nèi)容可以分為認(rèn)知類、習(xí)慣養(yǎng)成類、故事類、情感類等多種類別，小學(xué)生可以將繪本中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)直接應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，不僅可以鞏固其語(yǔ)言應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）強(qiáng)化親子間關(guān)系，加強(qiáng)親子交流，提升孩子的思維品質(zhì)

語(yǔ)言和思維之間存在密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言可以有效促進(jìn)學(xué)生提升自身的邏輯思維及創(chuàng)新能力，使得其思維更為縝密。英語(yǔ)繪本具有明顯的生活性、故事性、重復(fù)性、情感性、直觀性和節(jié)奏性等特點(diǎn)，主要借助艷麗的圖形來(lái)講述故事情節(jié)，所以有助于小學(xué)生基于此聯(lián)想和推理之后的故事情節(jié)。而且英語(yǔ)繪本加文字和圖片結(jié)合，重復(fù)出現(xiàn)相同句式，不斷替換各種新單詞的出現(xiàn)形式。由于繪本內(nèi)容存在強(qiáng)烈的節(jié)奏感，朗朗上口，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合音樂(lè)將其改編成兒歌，并為其搭配適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，在促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠提升其樂(lè)感和肢體協(xié)調(diào)能力。例如通過(guò)情感類英語(yǔ)繪本閱讀，可以強(qiáng)化親子之間關(guān)系，通過(guò)簡(jiǎn)單的畫面和簡(jiǎn)短的對(duì)話，刻畫出濃濃的親子情，促進(jìn)親子之間的交流，有效提升子女的思維品質(zhì)。

（三）提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語(yǔ)繪本作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)充，其主要從視覺(jué)角度激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于繪本本身具有較強(qiáng)的故事性，且與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，所以可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生嘗試從圖片內(nèi)容聯(lián)想新單詞的含義，猜測(cè)之后故事的發(fā)展情節(jié)，在自主閱讀之后，主動(dòng)串聯(lián)英語(yǔ)繪本內(nèi)容，充分掌握基于繪本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)此形式可以幫助學(xué)生充分感受到學(xué)好英語(yǔ)的成就感，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上信心百倍，自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力得到有效提升。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在閱讀教學(xué)前的應(yīng)用

開(kāi)展繪本教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并有效集中學(xué)生的注意力。教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自主觀看繪本，然后借助一系列提問(wèn)導(dǎo)入教學(xué)。首先，教師先向?qū)W生提出涉及文章主題的問(wèn)題，并且由易到難，讓學(xué)生在問(wèn)題回答的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的想象力，積極思考。針對(duì)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種新句型和單詞，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、肢體和繪本圖案的綜合利用，幫助學(xué)生快速了解掌握生詞及句型，盡可能避免其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，達(dá)到“悅讀”之目的。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們打開(kāi)繪本之后，教師需要適當(dāng)降低講解語(yǔ)速，為學(xué)生預(yù)留足夠的欣賞圖片和思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠借助繪本內(nèi)容和其所能夠認(rèn)識(shí)的單詞內(nèi)容了解文章大意。教師還要與學(xué)生共同采取略讀、跳讀、精讀等方式進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生快速找出繪本故事的主旨及其發(fā)展情節(jié)。學(xué)生在了解繪本內(nèi)容的過(guò)程中，能夠逐漸提升自身的思維品質(zhì)，在閱讀過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)于圖文的雙重關(guān)注，并不斷思考。此時(shí)教師需要合理增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解繪本所想要傳授的文化知識(shí)。在完成閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試基于自己的觀點(diǎn)思考和分析繪本內(nèi)容，并與他人共同討論繪本故事的寓意。通過(guò)此形式可以使學(xué)生越來(lái)越喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性及發(fā)散思維，提升學(xué)生的推理和想象能力。

（三）在閱讀教學(xué)后的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)后的環(huán)節(jié)，教師需要充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理應(yīng)用角色扮演等教學(xué)模式，如此能夠有效吸引學(xué)生的注意力，但又無(wú)須受教材限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一個(gè)身體位置，幫助其表達(dá)自己的想法。通過(guò)此方式體驗(yàn)感悟閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如應(yīng)用《It’s Okay to BeDifferent.》英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)，由于其一直在重復(fù)“It’s Okay to Be...”的句型，所以教師可以讓學(xué)生自主選擇想要扮演的角色，如牙齒沒(méi)有長(zhǎng)全的兒童、斑馬、盲人、大象、殘疾人等，還可以選擇模仿不同兒童的行為，如此在幫助學(xué)生掌握相關(guān)句式的同時(shí)，還能夠促進(jìn)其對(duì)于各種動(dòng)物及其行為的了解，在提升其英語(yǔ)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提升其思維品質(zhì)。

三、總結(jié)

當(dāng)前社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，所以作為小學(xué)英語(yǔ)教師，也必須要對(duì)此予以高度重視，通過(guò)在閱讀課前、課中和課后對(duì)于英語(yǔ)繪本的合理利用，使得其能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面起到較好的促進(jìn)作用，通過(guò)構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中超越自己，打開(kāi)思維之窗，提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。