劉芬

（河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)新世紀(jì)小學(xué)，河北 廊坊 065800）

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程,而且必須要依據(jù)實(shí)際生活就行培養(yǎng),在課堂上要確立學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持分層教學(xué)的原則,在教學(xué)過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)游戲的應(yīng)用,從幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,注重學(xué)生的綜合能力的鍛煉,調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)而能有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念及意義

所謂核心素養(yǎng)，是指技能、情感、態(tài)度等多因素的綜合體。素養(yǎng)是通過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)踐以及訓(xùn)練所得到，包括技能、氣質(zhì)、素質(zhì)等。如今，素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育，學(xué)生必須具備綜合能力方可得到企業(yè)青睞，如果僅僅是成績(jī)好，而不具備良好的思維修養(yǎng)、家國(guó)情懷、自主學(xué)習(xí)能力等，企業(yè)依然不會(huì)給予足夠的重視。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有極強(qiáng)的教育意義。第一，它有效推動(dòng)教育改革，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，為未來(lái)教育指明道路，有助于跟隨現(xiàn)代化進(jìn)程發(fā)展。第二，數(shù)學(xué)與日常生活密不可分，從日常消費(fèi)到工程應(yīng)用，數(shù)字信息都在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索的意愿

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，小學(xué)生必須養(yǎng)成自我探究的習(xí)慣，提高自學(xué)意識(shí)。因?yàn)檫M(jìn)行知識(shí)本身的學(xué)習(xí)是有限的，真正無(wú)限的則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力和思考方法。因此，在教學(xué)中，教師需要以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，通過(guò)有效地指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力和技巧。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂當(dāng)中，老師不再進(jìn)行知識(shí)灌輸這樣的教學(xué)，而是輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向加以正確地引導(dǎo)，從而鍛煉小學(xué)生的自學(xué)能力和思維水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何來(lái)分析遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這方面，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意問(wèn)題的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維同時(shí)要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或太難。比如，在六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)的講解過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步了解，理解百分?jǐn)?shù)的概念以及在實(shí)踐中的應(yīng)用，我嘗試讓學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的異同有哪些？小數(shù)轉(zhuǎn)換與百分?jǐn)?shù)的計(jì)算技巧又是怎樣的？在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不理解不清楚的問(wèn)題以及概念，教師給予積極地指導(dǎo)，同時(shí)使學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的策略。

（二）創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維，培育核心素養(yǎng)

加強(qiáng)情境和實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生抽象思維。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貥?gòu)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行實(shí)踐操作和體驗(yàn)，從而達(dá)到讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)掌握重難點(diǎn)的目的。學(xué)生會(huì)在進(jìn)行情景體驗(yàn)的過(guò)程中，充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加地形象具體化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的思維訓(xùn)練。第一層次：畫(huà)一個(gè)三角形，在其中畫(huà)一個(gè)高，標(biāo)記底和高度；切割繪制的三角形，然后切割相同大小形狀的三角形，標(biāo)記相應(yīng)邊的底和高度；進(jìn)行一下比賽，誰(shuí)能快速準(zhǔn)確地將兩個(gè)三角形組合成一個(gè)之前所學(xué)的圖形？學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之后，填寫(xiě)“學(xué)習(xí)報(bào)告”：三角形與平行四邊形之間的面積關(guān)系是什么？這樣可以讓學(xué)生更好接受接下來(lái)的“除以2”。第二層次：引導(dǎo)學(xué)生能夠總結(jié)出三角形面積的公式為某個(gè)平行四邊形面積的二分之一。第三層次：將三角形的底和高與相應(yīng)拼接而成的平行四邊形的底高進(jìn)行對(duì)比，觀察一下會(huì)有什么結(jié)果。通過(guò)不同層次思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中積極地進(jìn)行思考、分析與交流總結(jié)，這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的提升，還加強(qiáng)了學(xué)生的抽象總結(jié)能力的培養(yǎng)。

（三）利用數(shù)學(xué)模型，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是使用數(shù)學(xué)理論、邏輯方法和數(shù)學(xué)語(yǔ)言構(gòu)建的簡(jiǎn)潔實(shí)用的分析工具。在數(shù)學(xué)模型方面，許多學(xué)生會(huì)自動(dòng)將它們與抽象的、難以理解的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上并不是這樣的，數(shù)學(xué)模型往往是總結(jié)了某一類問(wèn)題的結(jié)果。例如，為了找到三角形的周長(zhǎng)，三個(gè)邊的長(zhǎng)度分別相加，這形成了一個(gè)基本的數(shù)學(xué)模型。將來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)應(yīng)用該模型可以解決這些問(wèn)題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，數(shù)學(xué)模型的建立和應(yīng)用是數(shù)學(xué)能力形成的關(guān)鍵。因此，老師可以讓學(xué)生深入理解現(xiàn)階段一些重大數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，并在課題中靈活運(yùn)用，以便讓學(xué)生從小樹(shù)立模型意識(shí)。例如，在教學(xué)“多邊形面積的計(jì)算”這一知識(shí)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)操場(chǎng)上一些不規(guī)則的區(qū)域進(jìn)行面積計(jì)算。學(xué)生采用數(shù)學(xué)中所學(xué)的“區(qū)域切割”知識(shí)將操場(chǎng)“剪切”為常規(guī)的“三角形”、“矩形”以及其余圖形，由此通過(guò)熟悉的面積公式計(jì)算每一塊區(qū)域的面積，最后結(jié)合各區(qū)域獲得整體的操場(chǎng)區(qū)域面積。這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于重視教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。為此，本文認(rèn)為教師必須加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，通過(guò)把握學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方式，如班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)漫，則教師可通過(guò)設(shè)置動(dòng)漫情景來(lái)間接傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，“大家知道喜羊羊動(dòng)畫(huà)片中有哪些角色么?”“如果灰太狼抓住兩只羊，請(qǐng)問(wèn)還剩下幾只羊”，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)，高度集中注意力，學(xué)習(xí)效率大幅提升。同時(shí)，教師必須把握數(shù)學(xué)知識(shí)難度，部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，因此，其難以跟上教學(xué)進(jìn)度。教師必須堅(jiān)持“層層遞進(jìn)”教學(xué)原則，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想，協(xié)助教學(xué)工作的開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師以清楚核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵為前提，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教育意義，基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)理念、核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方式等，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。