馮美麗

（河北省廊坊市文安縣德歸鎮(zhèn)北德歸小學，河北 廊坊 065800）

在《小學英語新課程標準》中明確指出了聽力教學的重要性。在學習英語的過程中，聽力往往是學生最難學的部分。由于學生在生活中不能像母語那樣有足夠的語言環(huán)境，僅通過傳統(tǒng)的教學方法很難提高學生的英語聽力水平。在當前的小學英語課堂,教師需要重視培養(yǎng)學生的聽力能力,提高學生的英語口語水平,讓學生可以學會聽英語,學會說英語,基本的英語溝通能力,這需要教師用適當?shù)姆椒▉韺W生進行指導,提高教學質量,培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

一、分析小學學生聽力的現(xiàn)狀

小學生的語言識別能力相對來說比較差。在聽力測試中，一般需要盡量理解每個單詞的意思，從而理解整段材料的意思，從而進行回答。一些學生沒有掌握標準的英語發(fā)音，當他們說英語時，口語也不標準。英語發(fā)音不準確，這導致學生在聽的時候，不能判斷聽到的是哪個單詞，也不能區(qū)分發(fā)音相似的單詞。即使你聽到一個你學過的單詞，你也可能把它當成另一個單詞來聽，從而造成語句的誤解。英語單詞也有多種含義，有時需要結合上下文來判斷詞義。學生對單詞的知識是有限的，有時他們不能準確地理解單詞的意思。他們只是根據(jù)自己的主觀判斷，這將導致很大的錯誤。學生也不夠理解句子，有時即使平時已經(jīng)掌握了單詞，一旦在句子中使用，他們就不能區(qū)分語句的整體意思。造成這個問題的原因是學生對連貫句子的不熟悉。當一個單詞出現(xiàn)在一個句子中時，發(fā)音會隨著句子的上下文而改變。如果學生不熟悉這種變化，他們在聽的時候就會產(chǎn)生誤解。

學生在聽力中沒有掌握技巧，對聽的內容沒有抓住重點。學生要想在聽力中聽懂每個單詞，這是不太現(xiàn)實的，只要能夠抓住重點，那么就可以理解全文內容。學生抓不住重點，只能夠對其中某個片段進行理解，那么就只是片面的理解，而與全文真正的意思相差很大。在聽力測試中，并不是所有單詞都是學過的，那么學生就需要對陌生單詞的意思進行猜測。學生猜詞能力差，那么就不能在短時間內猜測出單詞意思，從而無法理解語句意思。另外，最普遍的問題是學生聽力的習慣不對。學生在聽力中，習慣將所聽到的內容翻譯成漢語然后再進行理解，并不能夠直接用英語思考，翻譯需要時間，而聽力時間又非常短暫，這就會導致學生只顧翻譯理解，而沒有精力注意之后的聽力內容。

二、創(chuàng)建聽的環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在小學英語教學中，要想有效地提升學生的聽力水平，就需要使學生置身于外語的環(huán)境中，受到語言的熏陶，而在英語課堂上教師就可以利用英語來組織學生學習，在教學中通過標準的語音語調來對學生進行熏陶，吸引學生的注意力，讓學生感受到英語學習的魅力。在課堂上，教師就可以利用圖片或者視頻的形式來創(chuàng)建英語學習的氛圍，提高學生的學習效率，除此之外還可以在班級內設置英語角，讓學生在其中自由的交流和溝通，培養(yǎng)學生的聽力，鍛煉學生的口語表達能力。教師還需要在課堂上培養(yǎng)學生傾聽的習慣，在當前許多學生并不重視語音語調的學習，在學習過程中往往并沒有耐心，因此在課堂上教師就需要引導學生去觀察自己的口型，注意自己的發(fā)音，讓學生進行模仿學習，在放錄音時也需要讓學生模仿語音語調。聽的過程中不僅要具有目的性同時還要有計劃性，教師就可以在平時對學生進行聽力訓練，要求學生帶著目的去聽，對于學生提出一定的要求，在訓練過程中培養(yǎng)學生仔細聽的好習慣。教師要在新課教學前組織學生進行聽，在課尾總結當中組織學生聽，在課余時間也要組織學生聽，久而久之，就能夠有效提升學生的聽力水平。

三、借助現(xiàn)代科學技術，須讓學生在課后進行聽力學習

現(xiàn)代科學技術是提高教師教學效率和教學質量的有效手段，因此小學英語教師可以借助現(xiàn)代教育技術，讓學生在家里也可以進行英語聽力的訓練與學習。英語教師要依照學生特點，尋找一個最適合學生實際的聽力學習的電腦或是手機APP，然后讓學生安裝學習。學生通過電腦或是手機APP，就可以打破時間與空間的限制，隨時隨地進行聽力訓練，在這個過程中，教師可以讓家長對學生的學習情況進行監(jiān)督，從而提高學生的學習效率，防止學生偷懶等行為的出現(xiàn)。小學英語教師還可以借助網(wǎng)絡教學平臺，在其中發(fā)布教學資源，供學生參考學習。例如，小學英語教師在教授每個單元的Let’s try和Read and write時，就可以將課程資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生就可以通過網(wǎng)絡教學平臺進行學習，遇到不懂的問題時，學生還可以在平臺上與教師、其他學生進行聽力內容的交流，減輕教師的課堂教學時間與教學精力。

四、抓住聽力中的疑問點

在聽力測試中會出現(xiàn)一些疑問詞，很多時候疑問詞之后就是重點內容，學生可以通過抓住疑問詞來抓住重點。教師在聽力訓練中，可以在播放一段材料前，根據(jù)材料內容提出幾個問題，然后讓學生帶著問題去聽，這樣能夠激發(fā)學生的思考。教師可以采用從整體到部分的教學方式，在聽力開始前讓學生先閱讀題目并且進行預測。在聽力過程性要抓住疑問詞，例如“what、why、where”等，這些單詞都是學生十分熟悉的。在聽到這樣的疑問詞后，集中去聽疑問詞之后的內容，并將其與選項做對比，從而選出正確的答案，這種方式能夠有效提高聽力測試成績。