王 帥

常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇 靖江 214500

在教育改革過程中，作為學(xué)生進(jìn)入社會前的核心教育階段，高校教育受到了人們的廣泛關(guān)注，但是當(dāng)前的高校教育本身存在不少的問題，而且也面臨著許許多多的挑戰(zhàn)，尤其是社會方面的考驗，給高校教育帶來了較多的壓力。為了合理應(yīng)對新時期的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)更加完善合理的教育流程，高校應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，并對基礎(chǔ)的教學(xué)管理觀念加以改革，以持續(xù)完善基礎(chǔ)的教育思想認(rèn)知，逐步培育高素質(zhì)的社會型人才。由于傳統(tǒng)的高校教育忽視了學(xué)生其他方面的素質(zhì)成長，尤其是社會實踐方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)欠缺。因而，新時期的高校教育教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的綜合素質(zhì)培育作為主要方向，逐步優(yōu)化基礎(chǔ)的教學(xué)模式，注重采用全新的生本教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高校教育教學(xué)觀念的改革與實踐

在高校教育的改革過程中，第一要務(wù)在于調(diào)整自身的教育觀念，不再過于關(guān)注學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)當(dāng)迎合當(dāng)前社會發(fā)展需求，跟隨社會就業(yè)做出相應(yīng)的教育改革。對于新時期的高校教育而言，本質(zhì)目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而在人才的創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循新課改提出的教育要求，并且需要隨著學(xué)生的就業(yè)需要做出多方面的教學(xué)調(diào)整，以提高實際的教育質(zhì)量。在教育觀念的改革與實踐中，高校可以著重從以下幾方面開展。

第一，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新基礎(chǔ)的人才培育理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論知識教育，深入落實生本教育思想，更多的在課堂教學(xué)實踐中，考慮學(xué)生的成長需求，只有將學(xué)生的成長放在第一位置，才有助于高校教育的進(jìn)一步完善。對于高校階段的學(xué)生而言，他們的成長方向不應(yīng)該局限在課堂知識學(xué)習(xí)上，而應(yīng)當(dāng)延伸到各方面實踐內(nèi)容上，這將對學(xué)生以后的就業(yè)和社會成長產(chǎn)生最為直接的影響。為此，在生本教育理念的引導(dǎo)下，高校教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓展基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，一方面加強對學(xué)生的理論知識教育，提高學(xué)生的理論認(rèn)知水平；另一方面應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的社會意識和實踐能力，致力于通過不同教學(xué)手段提高學(xué)生的社會認(rèn)知，幫助學(xué)生生成更加全面合理的就業(yè)思想。

第二，高校應(yīng)當(dāng)采取全新的教學(xué)模式。以往的高校教學(xué)多數(shù)時候采用了直接的灌輸式講學(xué)模式，整個課堂都是由教師講解知識，而學(xué)生則在講臺下處于被動的聽講狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于這一狀況的改善，高校需要從教學(xué)方式的拓展出發(fā)，不斷探索全新的課堂教學(xué)模式，嘗試將課堂時間給予學(xué)生，鼓勵學(xué)生展開積極的自主學(xué)習(xí)，逐步提升教學(xué)的綜合有效性。

第三，理論教育與實踐教育相融合。高校教育本身是學(xué)生進(jìn)入社會的關(guān)鍵教育階段，因而需要為學(xué)生以后的社會成長所服務(wù)，對基礎(chǔ)的教育進(jìn)行實踐拓展，促使學(xué)生能夠在提升理論認(rèn)知的同時，逐步加強綜合實踐，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力［1］。理論與實踐相融合，指的并不是在理論知識教育的基礎(chǔ)上，更多的展開一些實踐活動教育，而應(yīng)當(dāng)是理論知識教育的一種實踐拓展，即學(xué)生需要在學(xué)習(xí)理論知識的同時，將這些理論知識科學(xué)的應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，為學(xué)生的生活提供相關(guān)指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的社會認(rèn)知與實踐能力，為學(xué)生以后的生活實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、高校教育教學(xué)管理的創(chuàng)新實踐思路

對于當(dāng)前時代下的高校而言，教育教學(xué)管理的實踐水平將與它的發(fā)展直接掛鉤，如若沒有完善的教育教學(xué)管理體系，必然會產(chǎn)生較多的不利影響，難以推動高校的健康發(fā)展。為此，在新時期的高校教育教學(xué)管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)的教育教學(xué)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，建立科學(xué)完善的教學(xué)管理體系，推動教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。

（一）樹立系統(tǒng)整合思想，創(chuàng)新基礎(chǔ)的教學(xué)管理方式

高校教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因而在教育教學(xué)管理的創(chuàng)新過程中，需要將培養(yǎng)人才作為核心目標(biāo)和實踐方向。在教學(xué)管理的優(yōu)化上，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)全體教育工作者樹立“生本教育”理念，堅持將學(xué)生的成長放在第一位。在教學(xué)工作的開展中，不僅需要重視學(xué)生的成長，還需要關(guān)注教師在學(xué)校的地位，進(jìn)而從根本上解決教學(xué)問題，提高整體的教學(xué)活力，推動學(xué)校的改革進(jìn)程，帶動學(xué)校各項教學(xué)管理方式的創(chuàng)新。同時，教學(xué)管理是一個完整的系統(tǒng)，高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一系統(tǒng)的實踐性與有效性，充分結(jié)合當(dāng)前時代下的管理理念展開優(yōu)化。教學(xué)管理的本質(zhì)目的在于完善教師的教學(xué)工作，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量［2］，因而，在教學(xué)管理體系的改革上，應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)成長進(jìn)行優(yōu)化，將改革與創(chuàng)新作為主要的推動力，注重教學(xué)管理創(chuàng)新，形成全新的教學(xué)實踐模式。一方面提升了教師的工作積極性，形成更高質(zhì)量的教育實踐過程，另一方面能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促使教師與學(xué)生之間的交流合作更加密切，以提升最終的教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價體系，創(chuàng)新教學(xué)獎勵機制

對于高校教育教學(xué)管理而言，教學(xué)評價體系一直屬于非常關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅能夠影響到基礎(chǔ)的教育質(zhì)量，還會對實際的教學(xué)管理形成直接的作用。為了提高教學(xué)評價體系的科學(xué)性，高校教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)朝著系統(tǒng)性、實踐性和綜合性的方向拓展，以建設(shè)最為健全的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對教職人員工作的全面角度評價。在評價的過程中，應(yīng)當(dāng)保證評價的標(biāo)準(zhǔn)完善科學(xué)，不能過于一致，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)當(dāng)將評價主體分為三種，分別是學(xué)校評價、教師自我評價以及學(xué)生評價［3］。由于學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，因而在評價體系中需要占據(jù)較高的比例，以確保最終評價的準(zhǔn)確真實性。同時，在教學(xué)評價體系建設(shè)的過程中，為了進(jìn)一步提高教職員工的教學(xué)活力，高校還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的獎勵機制。在獎勵機制優(yōu)化當(dāng)中，需要考慮到教師的教學(xué)質(zhì)量、課程實踐、教學(xué)創(chuàng)新等，以迎合高校教育管理的持續(xù)改革趨勢，注重對表現(xiàn)突出的教職人員提供較高的獎勵，使得教職人員能夠主動形成良好的工作態(tài)度與工作意識，穩(wěn)步推動教學(xué)管理工作的科學(xué)開展［4］。

（三）提高教職員工素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)實踐方式

在高校教育教學(xué)管理實踐的創(chuàng)新過程中，不同素質(zhì)水平的教職員工，所發(fā)揮的教學(xué)管理作用也會有所區(qū)別。由于新時期的高校教育開展，面臨著許多全新的挑戰(zhàn)，因而有必要提升教職員工的教學(xué)素養(yǎng)和管理素質(zhì)，以創(chuàng)新教學(xué)實踐方式，為學(xué)生的成長帶來全新的教學(xué)體驗。只有具備先進(jìn)教學(xué)素質(zhì)的教職員工，才能夠迎合新時代的教學(xué)需求，結(jié)合自身的專業(yè)學(xué)科特征，選擇最為合適的教學(xué)方法和活動形式，提高實際教學(xué)成效。在優(yōu)化教職員工素質(zhì)的時候，不可以再將關(guān)注點完全集中在教職員工的知識教育上，而需要將重點放在教職員工的實踐、創(chuàng)新能力上，以確保這些教職員工能夠緊緊跟隨時代的步伐，不斷創(chuàng)新和完善基礎(chǔ)的教育形式，持續(xù)提高教學(xué)活力，為學(xué)生綜合素質(zhì)成長奠定良好的基礎(chǔ)。此外，高校還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)實踐方式進(jìn)行統(tǒng)一的創(chuàng)新和完善，要求教師加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注度，不再采用以往的灌輸式教育模式，積極嘗試展開學(xué)生的主動學(xué)習(xí)拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生生成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不足，改善最終的教育成效。

三、結(jié)語

在當(dāng)前時代的發(fā)展中，社會對于人才的需求發(fā)生了很大的變化，許多企業(yè)在招收人才的時候，不再過于關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識，而是對他們的綜合素質(zhì)有著較高的關(guān)注度。在這樣的狀況下，高校應(yīng)當(dāng)迎合當(dāng)前市場人才需求變化，積極優(yōu)化基礎(chǔ)的教育教學(xué)管理體系，努力形成全新的教學(xué)實踐方式，逐步建立完善的教學(xué)管理機制，推動高校教育教學(xué)的健康發(fā)展。