韋星濤

（廣西欽州市浦北縣寨圩中學(xué)，廣西 欽州 535312）

前言

在我國(guó)的學(xué)校教育教學(xué)工作中，基本上所有的教育教學(xué)工作都是以班級(jí)為單位從而展開具體的教育教學(xué)工作。而因?yàn)槲覈?guó)是一個(gè)人口眾多的大國(guó)，所以在每一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的人數(shù)一般不會(huì)在少數(shù)。在這樣一來，班級(jí)中十分重要的一個(gè)問題就是如何展開管理的工作。而在面對(duì)這一問題的時(shí)候，我國(guó)對(duì)于采取了班主任管理的制度。所謂的班主任管理，實(shí)際上就是每一個(gè)班級(jí)都安排一名學(xué)科教學(xué)作為班級(jí)的班主任，擔(dān)任班主任的教師不僅需要做好對(duì)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)工作，而且還需要做好對(duì)于本班級(jí)的管理工作。在班級(jí)管理工作的過程中，教師不僅需要管理學(xué)生的行為習(xí)慣和言談舉止，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心發(fā)展問題。因此，對(duì)于學(xué)校教育管理工作來說，班主任管理是十分重要的一部分。而在班主任管理之中去，其中班主任在管理風(fēng)格上的差異，對(duì)于學(xué)生和整個(gè)班級(jí)來說，也是有十分重要的影響的。本文將結(jié)合高中班主任管理現(xiàn)狀中的具體管理內(nèi)容，對(duì)高中班主任管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力的影響分析展開進(jìn)一步的探究。

一、民主型管理風(fēng)格

民主型管理風(fēng)格，是我國(guó)現(xiàn)在最為提倡的班主任管理模式和風(fēng)格。所謂的民主型，顧名思義就是指班主任教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，要注重學(xué)生想法和意見，并努力將學(xué)生的可行性意見，通過整合的方式，將其應(yīng)用于班級(jí)管理之中，以此來加強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)管理上的歸屬感。

對(duì)于這種班主任管理風(fēng)格來說，它最常體現(xiàn)的措施展開方式，便是投票或者是綜合收集學(xué)生意見的形式來展開。具體來說，假設(shè)這一次學(xué)校要舉辦元旦晚會(huì)，每一個(gè)班級(jí)都需要出一個(gè)節(jié)目。針對(duì)這一個(gè)班級(jí)議題，班主任可以在班會(huì)課的時(shí)候，將這一議題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的想法和意見。然后班主任通過將學(xué)生意見進(jìn)行收集，綜合其中相同或者是類似的想法，從而呈現(xiàn)剩下的學(xué)生想法。而針對(duì)所留存下來的想法，由加上老師在內(nèi)的全班同學(xué)進(jìn)行投票，從而選擇出大家一致認(rèn)同的表演形式，來完成這一次班級(jí)活動(dòng)。通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而來完成相應(yīng)的班級(jí)事務(wù)管理工作。

對(duì)于民主型管理風(fēng)格的班主任來說，他對(duì)于班級(jí)凝聚力的形成影響是最為積極地。之所以這么說，是因?yàn)閷?duì)于民主型來說，他既發(fā)揮了學(xué)生的自主性讓，讓學(xué)生能夠有一定的主人翁意識(shí)，使得學(xué)生能夠感受到這個(gè)我是這個(gè)班級(jí)中的主義，又不失班主任在班級(jí)中的引導(dǎo)地位，讓整個(gè)班級(jí)能夠朝正確的方向發(fā)展。并且對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，民主型的班主任，更容易讓學(xué)生與之成為朋友，從而形成學(xué)生自己對(duì)于班主任的喜愛，使得整個(gè)向心力會(huì)變得更加的強(qiáng)。

二、放任型管理風(fēng)格

放任型管理風(fēng)格實(shí)際上就是指班主任對(duì)于班級(jí)事物撒手不管。對(duì)于放任型班主任來說，他們的撒手不管分為兩種程度，一種是將班級(jí)事務(wù)的絕大部分都交由班委會(huì)來決定，全權(quán)授權(quán)給班委會(huì)成員。另一種則是無論班級(jí)中的大小事務(wù)，教師都不進(jìn)行管理，全班都讓其順其自然。在我國(guó)對(duì)于教師的要求來說，第二種類型喜愛的放任型班主任一般是不被允許的，也不利于學(xué)生的發(fā)展。所以在實(shí)際的學(xué)校班主任管理中，放任型管理風(fēng)格更多體現(xiàn)為第一種。

對(duì)于放任型班主任的管理風(fēng)格來說，可以通過最簡(jiǎn)單的一種例子來看，比如，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育，讓學(xué)生在班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行安全教育視頻的觀看，并完成相應(yīng)的調(diào)查問卷。對(duì)于放任型班主任來說，他會(huì)將這樣任務(wù)提前交代給班長(zhǎng)，讓班長(zhǎng)到正是班會(huì)的那一天，將安全教育視頻播放給學(xué)生觀看，并且將調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生，最后也是由班長(zhǎng)回收，再放到班主任辦公室。除此之外，一旦班級(jí)上學(xué)生之間出現(xiàn)了什么糾紛，也都是由班委會(huì)成員進(jìn)行調(diào)解和處理。

至于放任型的管理風(fēng)格來說，不容易形成凝聚力強(qiáng)的班集體。因?yàn)閷?duì)于放任型班主任來說，他在班級(jí)上的價(jià)值和地位沒有體現(xiàn)出來，所有的事物都交由班委會(huì)進(jìn)行打理，雖說對(duì)于高中生來說，他們有這樣的能力，但是卻會(huì)影響學(xué)生的自己該有的學(xué)習(xí)與生活，有逃避責(zé)任的嫌疑，不容易得到學(xué)生的認(rèn)可。而對(duì)于班委會(huì)來說，公正的班委會(huì)能夠得到班上同學(xué)的認(rèn)可，但是如果沒有辦法做到絕對(duì)公正呢？畢竟高中學(xué)生也還是孩子，他們?cè)谔幚硎聞?wù)上并沒有教師成熟。

三、專制型管理風(fēng)格

專制型管理風(fēng)格的班主任是最好理解的一種，便是指班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，基本上沒有給學(xué)生參與的空間，都是由班主任教師一人說了算。在我國(guó)這種管理風(fēng)格的班主任是比較常見的。在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，這種管理風(fēng)格的班主任也在一定程度上，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的有效的發(fā)展。然而在現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展中，相對(duì)而言，就不是那么適合與現(xiàn)在的班級(jí)管理。

具體倆說，在專制型班級(jí)的管理下，班級(jí)中最為典型的現(xiàn)象，便是學(xué)生與班主任之間沒有過多的交談。舉一件最簡(jiǎn)單的事例，便是班會(huì)課上，假設(shè)校運(yùn)會(huì)快到了，班主任想要制定出本班級(jí)的宣傳口號(hào)，這個(gè)時(shí)候，專制型的班主任并不會(huì)聽取學(xué)生的意見，而是直接告訴學(xué)生我們班的口號(hào)是什么，并讓學(xué)生將口號(hào)背下來。這便是專制型班主任的一貫處事風(fēng)格。

關(guān)于專制型班主任而言，在這樣的班主任的管理下，表面上班級(jí)的凝聚相對(duì)來說還比較強(qiáng)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都比較害怕班主任，也不敢于班主任進(jìn)行直接的交流與溝通。但是還會(huì)存在著不一樣的聲音，畢竟高中學(xué)生有自己的想法和意識(shí)，所以長(zhǎng)期的高壓，會(huì)引起學(xué)生的反抗，無法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的班級(jí)凝聚力。

四、結(jié)語

綜合上述內(nèi)容，在高中班主任管理中，班主任想要探討其管理分割對(duì)于班級(jí)凝聚力的影響，就需要在明確來了班主任管理風(fēng)格的類型和這種管理風(fēng)格類型的體現(xiàn)之后，再進(jìn)行分析，才能夠得到相應(yīng)的答案。