◎王姍姍

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息。從這一概念提出之后，便受到國(guó)內(nèi)外很多專家的關(guān)注，教育界也逐漸開始研究思維導(dǎo)圖在不同學(xué)科、同一學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容中使用和意義。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中有以下幾點(diǎn)應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞和同音詞

英語(yǔ)詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是當(dāng)同樣的單詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)合中，對(duì)他們來說就很有可能又會(huì)成為一個(gè)新的單詞。在多義詞的學(xué)習(xí)過程中，可以教會(huì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個(gè)相對(duì)清晰的思維導(dǎo)圖來方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)同范疇單詞

英語(yǔ)的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，比如：rainy ，windy，snowy，cloudy等單詞都屬于“天氣”范疇。我們可以把這些關(guān)系詞用導(dǎo)圖畫出，從而使學(xué)生更加清楚地掌握它們。

（三）利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難點(diǎn)就在于它們之中有很多詞不僅形似，而且在語(yǔ)義和用法上也很相似，學(xué)生很容易混淆這些詞。引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式畫出這些單詞的關(guān)系，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對(duì)其思維能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)

很多學(xué)生不重視模塊復(fù)習(xí)，每個(gè)模塊的新課學(xué)習(xí)之后，對(duì)模塊所學(xué)內(nèi)容沒有整體的把握，學(xué)習(xí)知識(shí)零散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此，學(xué)生和教師可以利用思維導(dǎo)圖把每個(gè)模塊的內(nèi)容畫出來，構(gòu)建每個(gè)模塊的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，梳理每個(gè)模塊的重點(diǎn)知識(shí)。這樣，在條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松把握整個(gè)單元的脈絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

專題復(fù)習(xí)是初三下學(xué)期英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要部分，主要包括詞匯復(fù)習(xí)、語(yǔ)法復(fù)習(xí)，閱讀復(fù)習(xí)和寫作復(fù)習(xí)。無論哪個(gè)專題，思維導(dǎo)圖都能發(fā)揮重要的作用。在專題復(fù)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生提煉出各分類復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容有整體的印象和把握，掌握知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系與穿插關(guān)系；也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維渠道，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在寫作上的幫助更大。寫作課上的“思維導(dǎo)圖”是學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求的前提下，根據(jù)自己對(duì)文章要求的理解，畫出的提綱。它由三個(gè)部分組成：中心詞、分支、線條。中心詞即依據(jù)作文內(nèi)容提取的關(guān)鍵詞語(yǔ)，多為作文題目和中心話題；分支由粗到細(xì)，形成不同的層次，依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系分級(jí)連接；然后學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇，自行創(chuàng)造。主要分為三個(gè)步驟進(jìn)行：

（一）畫粗略圖

本步驟是在整體閱讀作文要求的前提下進(jìn)行的，是對(duì)作文內(nèi)容的初步感知，主要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和理解力。這一步驟解決的問題是：文章的主題是什么？文章要解決什么問題？圍繞什么中心來寫？

（二）畫精細(xì)圖

第二步是在上一步的基礎(chǔ)上，對(duì)作文內(nèi)容更詳細(xì)的解讀，更準(zhǔn)確具體的把握，主要訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力和觀察力。這一步驟能夠幫助學(xué)生對(duì)作文的要點(diǎn)弄清楚，使自己的文章由詞變成句子。學(xué)生要思考寫作過程中會(huì)用到哪些相關(guān)句型和短語(yǔ)，有哪些內(nèi)容可以補(bǔ)充到作文中，使文章更充實(shí)生動(dòng)。

（三）連句成文

學(xué)生在完成前兩步的基礎(chǔ)上，對(duì)他們來講，這篇作文的雛形已經(jīng)出來了。只需把他們用適當(dāng)?shù)倪^渡詞連接起來就可以了。但是寫作的同時(shí)要注意一些小的細(xì)節(jié)，如文章的時(shí)態(tài)是什么？人稱是什么？語(yǔ)氣怎么用？文章的格式是什么？以及動(dòng)詞的主謂一致及單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題。最后再對(duì)成品稍加潤(rùn)色修飾，就是一篇很好的作文。

實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善課堂環(huán)境，提高教師的教學(xué)效率。但是思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這三方面只是本人在課題研究階段進(jìn)行的實(shí)踐嘗試，在以后的教學(xué)應(yīng)用中還應(yīng)該不斷探索嘗試思維導(dǎo)圖在更多課型中的應(yīng)用。