彭英

（湖南省岳陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，湖南 岳陽 414100）

在新課程改革不斷推進(jìn)過程中，依托現(xiàn)有資源培養(yǎng)中職生英語核心素養(yǎng)成為教師面臨的主要任務(wù)。但是由于多數(shù)教師對英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)知，再加上中職英語閱讀教學(xué)時間不足，導(dǎo)致基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)實踐受限。從中職生英語閱讀能力發(fā)展特殊需求入手，對基于核心素養(yǎng)下的中職英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)分析具有至關(guān)重要的意義。

一、閱讀教學(xué)中的問題

目前，中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯貧乏，閱讀習(xí)慣還受初中學(xué)習(xí)方式的影響，對教師的依賴性較大。閱讀課堂主要是以教師講解難詞難句、分析課文結(jié)構(gòu)為主，教師在課堂教學(xué)中的中心地位沒有變。學(xué)生有限的閱讀水平以及自主探究知識意識的缺乏影響著課堂討論中師生、生生互動的效果。由于閱讀文章篇幅較長、詞匯較多以及閱讀技巧欠缺等原因，學(xué)生花過多時間查閱單詞含義，對閱讀材料的理解仍停留在語言表層，不能深度分析文章結(jié)構(gòu)，忽視篇章意義的綜合理解，導(dǎo)致閱讀速度慢，理解差，效率低。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀材料主要是課本，課外閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充相當(dāng)有限。而且，重語言輸入而輕輸出的教學(xué)模式仍主導(dǎo)教學(xué)，這些制約著學(xué)生閱讀能力的提高，不利于語言知識的學(xué)習(xí)。

二、中職英語閱讀教學(xué)的策略

（一）傳授英語記憶技巧

“授人以魚，不如授人以漁”，在中職英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)摒棄以往灌輸式記憶教學(xué)理念，而是跟隨現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展步伐，為中職生尋找更好的記憶、理解方式，著重傳授英語記憶的方法，引導(dǎo)中職生主動探索英語閱讀規(guī)律，逐步提升中職生英語閱讀能力，為中職生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供充足內(nèi)驅(qū)力。

（二）巧用思維導(dǎo)圖

針對以往教學(xué)材料及手段單一導(dǎo)致的閱讀教學(xué)效果不佳問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖，與中職生共同，或者鼓勵中職生相互合作、自主探究，將課本中零散詞匯及閱讀文章中常見句型進(jìn)行整合、梳理、填充，構(gòu)建完善的具有中職特色的英語詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。在具有中職特色的英語詞匯知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程中，可以促使中職生主動發(fā)現(xiàn)閱讀信息關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對閱讀文章產(chǎn)生更深層次的了解，切實提升中職生英語閱讀能力及對英語詞匯、語法、句型的理解能力，助力中職生英語閱讀核心素養(yǎng)的生長。

（三）理清學(xué)習(xí)目的

閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅僅辨認(rèn)語言符號而不能理解是無意義的，閱讀者為了達(dá)到最終的理解，應(yīng)使語言符號意義化，將其與自己已具備的知識，經(jīng)驗聯(lián)系起來加以思考、判斷、修正或猜測，從而領(lǐng)會作者意圖。多年的中職英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成了學(xué)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀學(xué)習(xí)仍主要關(guān)注語言符號，即詞句的學(xué)習(xí)和練習(xí)題的完成情況，對英語閱讀課程的性質(zhì)和意義缺乏充分的認(rèn)識。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生不僅關(guān)注閱讀材料的語言學(xué)習(xí)，更要關(guān)注閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重視語言賴以生存的情景的理解，了解文章主旨。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀技巧，通過細(xì)讀、略讀、跳讀等方法，獲取必要信息，提高閱讀理解能力和速度。

（四）主動探究知識

從教育學(xué)的視角，深度學(xué)習(xí)的主體是人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動的積極投入和反思，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性。促進(jìn)學(xué)生英語閱讀深度學(xué)習(xí)需要教師采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法來開展教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀實踐中提高能力。教師可布置閱讀任務(wù)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在有限的時間內(nèi)對閱讀材料至少通讀一至二遍，運(yùn)用掌握的閱讀技巧或詞典解決文中關(guān)鍵難詞，這是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有助于學(xué)生積極探究知識。課中引導(dǎo)學(xué)生針對作者、寫作背景、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、主題思想等展開討論，讓學(xué)生運(yùn)用口頭匯報、小組合作或角色扮演等形式再現(xiàn)文章內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度加工，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鍛煉學(xué)生文章綜合分析能力和語言組織能力。課后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀材料中地道的英語語言，簡寫、改寫或仿寫文章內(nèi)容。學(xué)生剛開始寫時，要求不要太高，對數(shù)字也不作硬性要求，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動性與目的性，促進(jìn)語言的深度學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計的英語閱讀活動能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使其真正參與學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)效果，建構(gòu)語言知識。

（五）創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機(jī)和環(huán)境

積極的閱讀動機(jī)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以為中職生提供積極的閱讀體驗，為中職生英語核心素養(yǎng)提升提供依據(jù)。因此，英語教師首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為中職生提供閱讀榜樣。隨后圍繞閱讀語篇，設(shè)計“教學(xué)做合一”的閱讀教學(xué)活動，如組織開展閱讀表演活動，引導(dǎo)中職生積極主動地開展閱讀，為閱讀教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)：綜上所述，在新課程改革進(jìn)程中，綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)代替純知識教學(xué)成為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，為基于核心素養(yǎng)下的中職英語閱讀教學(xué)提供了良好的環(huán)境。教師應(yīng)摒棄以往“為教學(xué)而教學(xué)”“為閱讀而閱讀”的理念，而是以閱讀技巧傳授為核心，帶領(lǐng)中職生挖掘文章背后的含義，促使中職生理解語篇承載的文化價值。在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合中職職業(yè)教育需要，逐步提升職業(yè)能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，全面提升中職生的英語核心素養(yǎng)。