蔡晶

（黑龍江省雞西市第一中學(xué)，黑龍江 雞西 158100）

在新課程標準的不斷實施和深入的大背景下，為了更好地適應(yīng)社會對相關(guān)人才的實際需要，新課程標準在相關(guān)人才的培養(yǎng)上有了更高的定位和實際要求。核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教學(xué)的重點教學(xué)理念，不僅可以有效地將相關(guān)教育方正轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)需求，還可以幫助實際教學(xué)指明方向，更可以從多個方面來綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)，既是語文學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)目標，也是語文學(xué)科的最終落腳點，它是語文教材在組織方面的重要依據(jù)，也是語文課堂的指導(dǎo)性工具和最終培養(yǎng)目標。除此之外，核心素養(yǎng)也注重學(xué)生在綜合方面的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往只注重學(xué)生的綜合成績，而不重視學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)，而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，則更加重視學(xué)生的綜合發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。

一、高中語文成語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠，教學(xué)方法單一

成語雖然是高考中在語言和文字綜合運用方面的考點之一，但是由于其所占的分值較少，需要學(xué)生的日常積累又比較多，讓許多高中語文教師和學(xué)生對于成語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種“望而卻步”的心理[1]。這也導(dǎo)致了許多高中語文教師在實際教學(xué)中也不愿花更多時間在成語教學(xué)上，使得學(xué)生對于成語只停留在理解含義的層面，長此以往，會讓學(xué)生對于成語的相關(guān)學(xué)習(xí)不夠重視。

（二）對成語資源的深入挖掘不夠

許多高中語文教師在實際講解成語時很少會對成語的深刻內(nèi)涵進行挖掘，也沒有做相關(guān)的成語知識拓展，將更多的教學(xué)精力放在了高考分值比較大的閱讀理解反面。也有高中語文教師認為成語教學(xué)并不重要，在實際教學(xué)中并沒有成語的相關(guān)資源為學(xué)生進行有效的整理和歸納，使得學(xué)生對成語文化不夠重視。這樣的原因都會讓學(xué)生慢慢對成語學(xué)習(xí)失去興趣，認為只要掌握高考的相關(guān)考點就可以了，不愿意花更多的時間去學(xué)習(xí)成語的深刻內(nèi)涵[2]。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文成語教學(xué)策略

（一）循序漸進的積累詞匯

我國的成語數(shù)量是相當龐大的，對于成語的學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，所以，教師在實際的成語教學(xué)中，必須要遵循循序漸進的教學(xué)原則來為學(xué)生開展長期的教學(xué)。高中語文教師可以在實際教學(xué)中要求學(xué)生每天積累固定的成語，并定期針對學(xué)生的積累情況進行考察，以幫助學(xué)生形成成語學(xué)習(xí)和積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，高中教師在實際的教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的成語學(xué)習(xí)方法進行必要的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生將大量的成語進行有效的梳理和歸類，進而形成一個成語的知識體系，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中打下一個堅實的語言基礎(chǔ)。

（二）開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會采用教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法不僅會讓學(xué)生失去對成語學(xué)習(xí)的興趣，也發(fā)揮不出成語教學(xué)對學(xué)生起到的實際作用[3]。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文成語教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并采取適合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生對成語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動去思考成語中的深刻內(nèi)涵，并將其靈活運用在生活實際中或者作文寫作中。教師在日常教學(xué)中，可以采取為學(xué)生組織與成語相關(guān)的教學(xué)活動的形式，為學(xué)生開展諸如看圖猜成語、成語中相關(guān)故事的演繹等等的學(xué)習(xí)活動。

（三）促使學(xué)生能夠?qū)W以致用

在高中階段的成語教學(xué)中，教師要時刻發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在日常教學(xué)和講解中，注重成語的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個成語的應(yīng)用氛圍和聽說的環(huán)境[4]。在這樣的長期影響下，學(xué)生對成語的應(yīng)用能力會在無形中有所提升，并逐漸在日常生活中或者作文寫作中，主動去將成語學(xué)以致用。除此之外，高中語文教師在教學(xué)或者為學(xué)生批改作業(yè)的時候，如果認為在某處加入相關(guān)的成語或有更好的效果的時候，一定要及時的提醒學(xué)生。這樣一方面可以讓學(xué)生對成語的運用更加準確，也可以從側(cè)面提升學(xué)生對成語的應(yīng)用意識，進而實現(xiàn)學(xué)生對成語的活學(xué)活用能力提高。

結(jié)束語：綜上所述，隨著新課程改革和核心素養(yǎng)在教學(xué)中的不斷推進，高考在針對學(xué)生的成語知識考查方面也由傳統(tǒng)的知識化轉(zhuǎn)為了能力化，不僅重視學(xué)生對于成語的認知能力，也重視學(xué)生對于成語的實際應(yīng)用能力?；诖?，高中語文教師應(yīng)該在實際成語教學(xué)中以核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，將比較常用的成語作為成語教學(xué)的重點內(nèi)容，在幫助學(xué)生進行更多成語的積累的同時，有效鍛煉學(xué)生對不同成語的實際應(yīng)用能力，并將成語教學(xué)與高中語文的核心素養(yǎng)提升合理的聯(lián)系起來，為學(xué)生展示成語教學(xué)資源對學(xué)生的意義和價值，以綜合提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和語文綜合能力。