鄧雪梅

（重慶市北碚區(qū)思源小學(xué)，重慶 北碚 400713）

前言

伴隨著新課改的前進(jìn)速度與覆蓋范圍不斷提升和擴張，新課改的實施進(jìn)度也前進(jìn)了一大步，在新時代的小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的語文教師都能夠接受以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，注重對學(xué)生的提問與引導(dǎo)。相比傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的語文課堂，互動提問的語文課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，改變了一教一學(xué)的方式，增強了課堂的互動性，實現(xiàn)了“教學(xué)合一”的靈活教學(xué)。因此在下文中筆者主要所探討的就是如何在小學(xué)語文課堂上合理運用課堂提問教學(xué)方式，充分實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，從教師的傳授中將所學(xué)知識徹底掌握。

一、合理進(jìn)行提問，選用恰當(dāng)方法、保障教學(xué)成功

雖然課堂提問能的效果遠(yuǎn)超于其他的教學(xué)方式，但是課堂提問也要選對方法，否則不僅無法達(dá)到預(yù)期的效果甚至還會影響課堂教學(xué)進(jìn)度。因此，為保障課堂教學(xué)的成功性，教師必須合理設(shè)置提問環(huán)節(jié)，選取恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，將學(xué)生徹底代入到課堂之中。

首先是提問的時機要恰當(dāng)，教師要在合理的時間插入問題，確保大部分學(xué)生對于教師的問題都能夠給出一個比較貼切的答案，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師的提問角度要直觀，即直截了當(dāng)、淺顯明白地向?qū)W生提出問題，避免拐彎抹角。小學(xué)生的理解能力有限，不適合思考內(nèi)涵過深的問題。比如當(dāng)教師想要提問學(xué)生對段落內(nèi)容的理解時要直接提問“大家從這段文字中學(xué)到了什么？”而不是提問“這段文字給了大家哪些人生啟示”

再次，教師對學(xué)生提問要有一個由淺入深的過程層層剖析從表層含義到深層含義，從基礎(chǔ)難度到高難度，以理清問題的來龍去脈，剖析文章的現(xiàn)象與本質(zhì)，從而理解帶領(lǐng)學(xué)生一起理解其真正的內(nèi)涵。比如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析四字成語時，以“月朗星稀”為例，首先可提問“郎”和“稀”分別代表什么意思，然后再提問這個詞語的深層含義從而進(jìn)一步引申出這個詞語的深層含義以及具體應(yīng)用。

接下來，教師可以考慮運用逆向思維的方式。一方面，通過對比與突出，由問題的反面引申到問題的正面。通過二者強烈的差異展現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容帶來的正面影響，進(jìn)而引申出更深一層次的意義；另一方面，從矛盾的對立統(tǒng)一觀點看來，教師應(yīng)用逆向思維進(jìn)行思考有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生從多個角度出發(fā)看問題，為學(xué)生的邏輯養(yǎng)成提供幫助。

二、重視提問尺度，避免問題超綱，重視提問質(zhì)量

語文課堂提問題方法變化多樣。由于小學(xué)語文課本上知識覆蓋面非常之廣闊，雖然每一單元都是固定的組合形式，但是每一單元所涵蓋的文體是不同，其所包括的文章內(nèi)容也是不同的。班級又是由許多不同的個體所組成的一個大的整體，每一個學(xué)生的知識層次也會存在一定差異，因此教師的提問方式也要仔細(xì)斟酌，重視尺度問題，避免出現(xiàn)超綱問題，保障提問質(zhì)量。教師在備課時，不僅備內(nèi)容，還要備教法，力爭同樣的時間內(nèi)，最高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。一般情況下，教師需要把一篇完整的課文劃分成多個部分并對每一個部分設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，加強學(xué)生對文章的理解并快速明確中心思想。一般來看，詩歌，教師需將提問重點放在熟讀背誦上；古文，教師需將提問重點放在理解與翻譯上；新內(nèi)容新知識，要根據(jù)知識點的特性來確定提問方式；需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提問的重點則是熟練應(yīng)用，舉一反三，；對于自學(xué)內(nèi)容，提問重點應(yīng)該是知識點的設(shè)疑，要學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行答疑并進(jìn)而明確文章的內(nèi)容；學(xué)生知識層次不同，提問難易程度也不一樣；同時還要注意由淺入深，先易后難，使學(xué)生回答問題有興趣。比如在講解《達(dá)芬奇畫雞蛋》一課時，筆者就將文章內(nèi)容劃分成了三個部分并同時設(shè)置了三個問題。第一個問題“達(dá)芬奇為什么要畫雞蛋？”；第二個問題“達(dá)芬奇畫雞蛋的結(jié)果是什么？”；第三個問題“達(dá)芬奇能夠成為一個世界知名的畫家僅僅是因為練習(xí)畫雞蛋嘛？”雖然是三個問題，但是每個問題的答案都是相互呼應(yīng)大同小異的，學(xué)生們通過對三個問題的綜合思考就能夠得出文章所表達(dá)的主要含義——成功貴在堅持！這樣不僅在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)，還能夠引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。

三、重點關(guān)注學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)動課堂氛圍

不論教師在課堂中發(fā)揮著怎樣的作用，歸根結(jié)底學(xué)生才是課堂的主體，教師教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握知識，學(xué)習(xí)技能。因此教師在授課時一定要將注意力集中在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證課堂的學(xué)習(xí)氛圍。筆者的前輩就是一個很會與學(xué)生交朋友的老師，她非常善于理解學(xué)生的內(nèi)心，習(xí)慣性地從學(xué)生的角度看問題。她在授課前會先征求學(xué)生的意見，在綜合了每一學(xué)生的已經(jīng)并進(jìn)行一定的調(diào)整之后就形成了一種獨特的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對學(xué)生具有充足的吸引力，能夠保障學(xué)生可以長時間地專注于課堂并在教師提問時能夠給出貼切的答案，她帶的班級內(nèi)也一直保持著一種非常積極地學(xué)習(xí)氛圍。

總結(jié)

綜上，課堂提問是教師開展教學(xué)活動的有力武器，教師需要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，保持合理的尺度，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的效果。