毛湘

（江西省高安市筠陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 宜春 330800)

以往初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多初中教師沒有重視學(xué)生的主體地位在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新性不夠，依然采取傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課堂，也在一定程度上影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)理念，采用“自主探究”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而為提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂大都是以教師為主體，教師在講臺(tái)上講授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生做筆記，并在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致了較低的課堂學(xué)習(xí)效率。“自主探究”模式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不僅提升綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也拓展了學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題，也增加了師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互補(bǔ)。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)制度，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)科中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)實(shí)行教學(xué)，教學(xué)體系比較單一，略顯古板，在一定條件下制約了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。另外，由于教學(xué)內(nèi)容的繁瑣性和復(fù)雜性，在課題設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)生的興趣取向，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)現(xiàn)象，這不利于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，為了改善課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體現(xiàn)自主探究思想，在備課過(guò)程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)案，給予學(xué)生自主探究課題的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思考能力，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅是學(xué)生的傳授者，更應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的“喜悅感”和“快樂(lè)感”。例如《數(shù)軸》課題講解中，學(xué)生一時(shí)不能完全理解數(shù)軸的基本概念，所以教師不一定非要等到把所有知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生之后，再讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐步觀察和總結(jié)，教師首先可以在課堂教學(xué)之前，把《數(shù)軸》的基本概念和知識(shí)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如“加入把一個(gè)圖形沿著另一條直線折疊后，可以與另一個(gè)圖形相互重合，則這兩個(gè)圖形之間關(guān)于這條直線為軸對(duì)稱關(guān)系”，在基本概念理解之后，可以讓學(xué)生在生活中或者課堂中尋找軸對(duì)稱圖形進(jìn)行舉例，并且說(shuō)明為什么類似于軸對(duì)稱圖形。學(xué)生只有自主探究和觀察，才能夠得到正確結(jié)果，在分析和探究過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂的主體地位，只有讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，才能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把自主探究式學(xué)習(xí)案例列入教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容，并合理規(guī)劃整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。幫助學(xué)生明白自主探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。另外，教師在編寫教案時(shí)應(yīng)該重視案例內(nèi)容的質(zhì)量和合理程度，結(jié)合學(xué)生自身的情況，從實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)考慮到不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入了解每一位學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)思維以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度和理解能力；其次，合理安排課程時(shí)間和任務(wù)；最后，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂自主探究模式的實(shí)踐，制定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升自主學(xué)習(xí)能力的課程計(jì)劃，并貫徹實(shí)施。

“自主探究”注重的是自主學(xué)習(xí)，探索新知識(shí)，并根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)方案和布置的任務(wù)進(jìn)行探究，為課堂上學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)合理布置教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，合理把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有信心地自主探究，這樣可以利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問(wèn)題時(shí)，教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。通過(guò)質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方。

例如：在講三角形相似的識(shí)別方法時(shí)，針對(duì)“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識(shí)別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)三角形相似的識(shí)別方法的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形相似的識(shí)別方法。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常在課堂上把某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)來(lái)當(dāng)眾講解，并經(jīng)常對(duì)課堂或課外提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問(wèn)題提得巧妙、提得深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

總之，數(shù)學(xué)是初中重要學(xué)科之一，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重學(xué)生課堂的主體地位，教師只是起到輔助學(xué)習(xí)的作用，真正學(xué)習(xí)的主人依舊是學(xué)生本身。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)中增添趣味性因素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究能力。另外，在課后還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。