(河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué),河北 霸州 065701)
小學(xué)作文思維訓(xùn)練不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的寫作工作,更是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)積累的思考以及情感表達(dá)的能力。在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)秉持生本理念,更加注重學(xué)生思維的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)能力的提高以及對(duì)現(xiàn)有知識(shí)積累的應(yīng)用。因此,在這種背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練,以從學(xué)生出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)積累、自身的思考以及寫作的相關(guān)手法,寫出生動(dòng)的文章,真切表現(xiàn)其情感,繼而彰顯小學(xué)階段學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。
實(shí)際生活中的素材是小學(xué)生寫作的重要內(nèi)容,也是學(xué)生表達(dá)情感的最佳載體。而由于小學(xué)階段的學(xué)生還不具備一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)方法,因此很多時(shí)候很難將生活中實(shí)際的案例轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)積累和素材。教師在新課改背景下,不僅要促進(jìn)學(xué)生多積累課外知識(shí),還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生思維的敏銳性,定期向?qū)W生推薦與寫作相關(guān)的書(shū)籍,如人物描述等,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找生活中相似的人物或者映射,并讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行記錄,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的獨(dú)特思考能力。在這一過(guò)程中,學(xué)生潛移默化的形成了寫作思考能力,慢慢的為積累寫作素材和架構(gòu)敘述性文章提供了基本前提。
例如,在人物主題寫作的過(guò)程中,教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,推薦如《男生賈里》《女生賈梅》等書(shū)籍,甚至對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師也可以推薦如魯迅的《一件小事》、朱自清先生的《背影》等作品,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考實(shí)際生活中存在的人物與發(fā)生的事件,并隨時(shí)通過(guò)自己的構(gòu)思在讀書(shū)筆記上進(jìn)行描述寫作,一方面積累自己的素材,另一方面,通過(guò)讀與寫的結(jié)合,隨時(shí)在閱讀過(guò)程中鍛煉自己描述思維,為語(yǔ)文寫作開(kāi)好頭。這種讀與寫的良好訓(xùn)練方式,使得學(xué)生能夠隨時(shí)提升自己的思考能力,彰顯新課改下學(xué)生綜合發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)。
模仿寫作是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步,而實(shí)際上,只要運(yùn)用得當(dāng),模仿寫作同樣也會(huì)提升學(xué)生的寫作思維能力。通過(guò)佳句的品讀以及自己的模仿,學(xué)生不僅能夠了解作者在寫作時(shí)的思路安排和文章的結(jié)構(gòu)安排,還能在此基礎(chǔ)上,對(duì)自己的知識(shí)積累進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和描述,繼而在前人的基礎(chǔ)上不斷的形成自己的寫作風(fēng)格,完善自己作文的架構(gòu)思維。因此小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中,模仿寫作與思維訓(xùn)練同樣應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У慕Y(jié)合,不斷的對(duì)學(xué)生作文思維進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)與作文課相結(jié)合就是一種有效運(yùn)用模仿寫作訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的良好方法,小學(xué)教材通過(guò)專家團(tuán)體的考究,選取了極具有代表性的佳作,其內(nèi)容、情感、文章的架構(gòu)都具有代表性。例如課文《廣玉蘭》中的描述“在綠油油的葉叢中,花朵是那樣的潔凈、高雅。我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩,說(shuō)它純白吧,又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái);我也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感,說(shuō)它玉琢冰雕吧,它又顯得那樣柔韌而有彈性?!痹诮淌谶@段課文的過(guò)程中,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上品讀并思考作者描述的基本思路與寫作手法,并嘗試進(jìn)行聯(lián)想,通過(guò)模仿寫作訓(xùn)練自己對(duì)寫景類文章的思維,以此來(lái)不斷的提升自己的寫作能力。
實(shí)際寫作是對(duì)小學(xué)生寫作思維的一種檢驗(yàn),教師在日常的教學(xué)工作中要巧用寫作課,充分發(fā)揮學(xué)生作文的作用。一方面通過(guò)學(xué)生提交的作文檢查學(xué)生作文學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的境況,另一方面,在精讀的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生寫作中所流露出來(lái)思維進(jìn)行點(diǎn)評(píng),有針對(duì)性有差異化的對(duì)每位同學(xué)提出意見(jiàn),以作文寫作來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維訓(xùn)練方面的不足,再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維訓(xùn)練進(jìn)行完善調(diào)整,促進(jìn)寫作工作與寫作思維能力訓(xùn)練的良性雙向互動(dòng),保障在新課改要求下,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)效果不斷提升,同時(shí)學(xué)習(xí)能力、作文思維能力也能同步的提高,凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合水平。
學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)為學(xué)生寫作思維訓(xùn)練提供了最佳的環(huán)境,小學(xué)班級(jí)內(nèi),由于學(xué)生學(xué)習(xí)還處于起步階段,學(xué)生之間學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度都處于相似的層次上,很多時(shí)候通過(guò)每個(gè)同學(xué)差異化特點(diǎn)的結(jié)合與借鑒,反而會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
寫作思維訓(xùn)練的過(guò)程中,教師同樣也應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)來(lái)為學(xué)生寫作思維訓(xùn)練營(yíng)造良好的環(huán)境。在寫作點(diǎn)評(píng)完成后,教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合新課改的精神,的在班級(jí)內(nèi)組織佳作賞析、作文互評(píng)等學(xué)習(xí)互動(dòng),使得班級(jí)同學(xué)在同一寫作主題下,互相學(xué)習(xí)對(duì)方作文思路結(jié)構(gòu),并對(duì)比自己寫作思路,找出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及自己在寫作構(gòu)思中的不足,不斷完善自己自己的作文思維,以同學(xué)互鑒促進(jìn)自己的寫作水平、作文架構(gòu)能力的提高。
從探究結(jié)果來(lái)看,現(xiàn)階段教師一方面要在教學(xué)中嘗試將讀和寫結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的獨(dú)特思考能力;另一方面,積極以小學(xué)語(yǔ)文課為載體,推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展模仿寫作,使得模仿寫作與思維訓(xùn)練相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生文章架構(gòu)能力;在寫作教學(xué)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮好作文的作用,促進(jìn)寫作與思維訓(xùn)練的良性互動(dòng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;最后結(jié)合新課改的指導(dǎo)思想,積極開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,以同學(xué)互鑒促進(jìn)學(xué)寫作思維能力。通過(guò)上述的努力,在新課改背景下,教師才能積極從教學(xué)方式、寫作指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等多個(gè)方面推動(dòng)小學(xué)生作文思維訓(xùn)練,提升學(xué)生在寫作方面的綜合能力。