（甘肅省和政縣第二中學，甘肅 和政 731200）

在初中階段進行語文教學的過程中，應(yīng)融入人文教育，提倡人文教育。人文教育是初中階段語文教學富有成效的途徑，因而語文教師應(yīng)在具體的教學實踐中注重對學生進行人文性的培養(yǎng)教育。

一、初中語文教學融入人文教育的必要性

（一）在語言表達與思想內(nèi)容方面

在初中階段進行語文教學的過程實踐中，教師教學的重心不應(yīng)完全是使學生在考試中獲得良好的成績，而應(yīng)是使學生學會用語言準確地表達其思想。作為思想溝通最為直接的工具，語言是一種有著實踐性與現(xiàn)實性的意識活動，沒有內(nèi)涵與思想的語言是毫無意義的，故而語文教學的人文性更為凸顯。初中語文教師應(yīng)該在初中語文教學的實踐過程中融入人文教育的理念。

（二）在語文教學實踐過程方面

在初中階段語文教學的實踐過程中，若教師僅僅做到對文章進行較為簡單地講解與分析，這僅僅是對語文的教學實踐膚淺的了解，并沒對文章的核心思想有著深入地、準確地掌握，那么這樣的語文教育是不具人文性的。初中語文教學的主要目的是讓學生的思想活動與語言表達形成高效、有機的聯(lián)系，最終使學生較好地掌握聽說讀寫的能力。例如學生在進行語文文章閱讀的過程中，應(yīng)讓學生以循序漸進地形式對文章的內(nèi)容進行了解，掌握文章的結(jié)構(gòu)與核心思想，進而對文章進行重新的審視與感悟，實現(xiàn)人文教育的目的。

二、初中語文教學實踐中人文教育的融入與滲透

（一）引導學生體會文中情感

在初中語文課本中有很多文章都有著比較明顯的感情基調(diào)，可以讓學生對文章進行略讀或者精讀。例如在初中三年級語文教材中的《傅雷家書》，應(yīng)先對文章進行誦讀，使學生對文章形成初步的感知，誦讀的方式可以使錄音播放也可以是老師誦讀，從而使學生可以初步地領(lǐng)悟到作者在兩方面表達其對人生的感悟，對兒子的期盼之情，感受到作為父親的作者對兒子的牽掛之情。然后再讓學生對文章進行朗讀，讀好語速、重音、停頓等，調(diào)動感情，感受作者對其子女的一片深情，從而使學生可以很好地感知到父愛的偉大。接著應(yīng)讓學生以作者兒子的角度，對兒子在閱讀兩封家書時的情緒進行細心地揣摩。應(yīng)引導學生以不同心境的語態(tài)、語調(diào)、語音，對文章進行閱讀。在閱讀第一封家書時，應(yīng)能讀出父愛的勸慰、慈愛以及在獲得父親鼓勵后其所感受到的愉快、振作、自信的情緒。在進行第二封家書的閱讀時，應(yīng)能讀出父親對兒子獲得成功的驕傲與激動之情，讀出作者希望兒子在人生與藝術(shù)道路上不斷追求的期望之情。文章誦讀的形式應(yīng)靈活多樣，或全班齊讀或分組朗讀或個人朗讀，朗讀時可以讓學生把自己想象為作者，情感就很自然的形成，語調(diào)、語氣中就可以較為自然地讀出躲著對其兒子的舐犢情深。進而實現(xiàn)人文教育的融入和滲透。

（二）融入學生的個性與人性

在初中語文教學實踐中，要充分融入學生的個性與人性。一方面，進行語文教學的教師，要關(guān)注并重視學生內(nèi)心的學習需求、創(chuàng)造需求、勞動需求等人性需求，并應(yīng)積極促進這類需求的滿足與發(fā)展，使學生能夠?qū)ψ陨碛幸粋€較為深刻的認識，讓學生最善良最純潔的人性進行發(fā)展，將文章中所表達的人性傳授給學生，進而實現(xiàn)學生的良性地發(fā)展與健康地成長。另一方面，語文教師還應(yīng)關(guān)注并促進學生的個性化發(fā)展。每個學生都具有其自身所獨有的稟賦與個性，比如有動手能力較強的學生，有語言表達能力較強的學生。這就要教師能夠細心地進行觀察、發(fā)現(xiàn)，以差異性、個性化的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生的各自獨特的稟賦與個性。

（三）學生以人為本觀念的培養(yǎng)

在初中階段的語文的教學實踐中，學生才是發(fā)展與學習的主體，而不同學生間有著其自身所獨有的愿望與需求、尊嚴與人格以及個性與稟賦，教師只是發(fā)揮著外部影響與引導的作用。教師應(yīng)關(guān)注到學生間不同的稟賦與個性，以適當?shù)姆绞椒椒ńo學生灌輸以人為本的理念，培養(yǎng)學生能夠自覺地去獲取知識，開拓思維，同時塑造學生和諧的情感。在語文教師進行授課時，首先要創(chuàng)造一個和諧、愉快、民主、公平的學習環(huán)境，讓學生擁有安全感，可以自由地、踏實地表達各自的思想與意見。只有這樣，學生才可以開拓思維、開動腦筋對教師所提的問題進行努力的思考，使初中語文教學朝著個性化與多元化的方向進行發(fā)展，使語文教學變?yōu)閷W生積極參與、積極思考的課程。人文主義的思想注重人的創(chuàng)造性與主動性，教師同學生間的互尊互重，使學生養(yǎng)成一種人人平等的思維習慣，教師不應(yīng)再學生身上強加其自己的想法與思維，不要迫使學生去接受所謂的權(quán)威，而應(yīng)培養(yǎng)學生可以以其自身獨特的視角看待事物的能力與意識，進而生成學生獨特的見解。因而，在進行語文課程的教學時，要擺脫傳統(tǒng)的教學思維模式與教學的方式方法，順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)學生的人文情懷與人文精神，創(chuàng)造出可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才環(huán)境與條件，讓學校成為真正的人才培養(yǎng)基地，為國家培養(yǎng)具有強烈創(chuàng)新意識的人才。

三、結(jié)語

初中階段的語文教學只有將民主平等、人文理念等在教育教學的實踐中落實，全心關(guān)注學生的道德、情感、個性與人性，才能讓語文教學能夠真正地喚醒學生內(nèi)心的美好，促進學生積極地發(fā)張、健康地成長，使初中階段的語文教學能夠?qū)⑷诵憎攘α芾毂M致的展現(xiàn)，喚起學生們對真善美的追求、熱愛與向往。