況方敏

（江西省高安市石腦中心小學(xué)，江西 宜春 330818）

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯思維能力需求較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常具有難度的，數(shù)學(xué)學(xué)科有許多的基礎(chǔ)概念，而這些概念過(guò)于抽象，所以學(xué)生無(wú)法將概念直接應(yīng)用到數(shù)學(xué)考試的題目當(dāng)中，也沒(méi)有辦法將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，這就讓許多學(xué)生受困于邏輯思維能力不足的情況。而小學(xué)階段又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，就在這一過(guò)程中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，才能讓學(xué)生在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常重要的教學(xué)任務(wù)，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升的關(guān)鍵性因素。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)然有許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，依然停留在傳授理論知識(shí)內(nèi)容的階段，不僅忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)，也讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)變成應(yīng)對(duì)考試的一種強(qiáng)制性行為，這樣不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加低效，而且嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，不利于學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)認(rèn)知和發(fā)展，甚至影響學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

(二)教師教學(xué)方式死板，過(guò)于教條化

邏輯思維意識(shí)是學(xué)生抽象性思維的形成基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)本身屬于一門(mén)抽象性學(xué)科，一些教師由于固守著死板的教學(xué)方式，使得學(xué)生的發(fā)散性思維能力無(wú)法得到培養(yǎng)，在個(gè)別的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，甚至?xí)閷W(xué)生羅列所有的問(wèn)題可能性，不需要學(xué)生主動(dòng)去思考，只需要學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的思維越來(lái)越僵化，逐漸喪失了發(fā)散思維意識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)只有他們不斷培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，才能夠?qū)W會(huì)從不同的視角看待問(wèn)題，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解和生活性應(yīng)用轉(zhuǎn)化，但是教師當(dāng)前采用的過(guò)于教條化的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)也有著非常大的弊端。

(三)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

在教育的任何階段，數(shù)學(xué)學(xué)科都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主流學(xué)科之一，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況，或者無(wú)法將數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)概念內(nèi)容相聯(lián)系的情況，這時(shí)往往學(xué)生會(huì)選擇求助于教師，教師則會(huì)將問(wèn)題的解決辦法直接交給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和解答，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，遇到問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)探索自己進(jìn)行立的問(wèn)題，解決的途徑，而是尋求教師或家長(zhǎng)的幫助，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力自然無(wú)法得到提升[2]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂邏輯思維能力的策略

(一)注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生提高自身邏輯思維意識(shí)的關(guān)鍵，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有從不同角度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)，才能夠更好地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷的獲得更多對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和體驗(yàn)，而且在興趣的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生也可以更主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容的探究和分析過(guò)程中，使學(xué)生的邏輯思維能力在不斷的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中得到提升。例如某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣過(guò)程中，就通過(guò)講故事、提問(wèn)題，以及看視頻等新穎多樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)與把握，在學(xué)生達(dá)到熟練掌握之后，教師應(yīng)進(jìn)行新的乘法題目的設(shè)置，然后讓學(xué)生給予快速、準(zhǔn)確解答[3]。

(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考

邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)散思維的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面有著明顯的不足，但是由于他們自身?yè)碛蟹浅ＸS富的想象力，所以在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行問(wèn)題的分析思考引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行問(wèn)題的思考和探索，最終提升學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。例如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討分析，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析的過(guò)程中，不僅能夠很快的掌握問(wèn)題解決方式，也可以學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，為數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步拓展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

邏輯思維能力作為思維不斷活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，除了要引用恰當(dāng)策略方法來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，對(duì)于邏輯思維思考過(guò)程教學(xué)也要給予充分考慮。邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中首次體現(xiàn)，也是一個(gè)開(kāi)端和起點(diǎn)。提高學(xué)生的邏輯思維能力不僅有利于數(shù)學(xué)本身的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這種思維能力也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的突如其來(lái)的事情。思維能力也是學(xué)生得以伴隨一生的寶貴財(cái)富。