冷敏

（江西省石腦鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春 330818）

課堂教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)活動(dòng)中公共情緒的一種體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過程中，想要有效的提高課堂教學(xué)氛圍，就要充分考慮學(xué)生在小學(xué)階段的性格特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合小學(xué)生的天性，并充分挖掘?qū)W生天性。通過營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生融入課堂，在課堂教學(xué)中不僅能夠掌握知識(shí)要點(diǎn)，更能在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂，從而使學(xué)生更加樂學(xué)。

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)以及學(xué)生主體作用

（一）以培養(yǎng)良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)

課堂教學(xué)發(fā)生在教師與學(xué)生之間，所以想要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍就需要形成良好的師生關(guān)系，構(gòu)建良好課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生之間的心理狀態(tài)的相互融合。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教、學(xué)雙方同時(shí)處于較為輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境與氛圍之中，就可以使教師的講解充滿激情，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過程就可以更加生動(dòng)傳神，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)于課程的講解也就會(huì)充滿興趣，從而更加專注于聽課，提高學(xué)習(xí)效率。從另一個(gè)角度看，如果師生之間沒有一個(gè)良好的關(guān)系基礎(chǔ)，必然給學(xué)生帶來一定的心理壓力。在這種情況下，如果教師再過度要求學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛下降與師生關(guān)系惡化的不良循環(huán)。

我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系往往涇渭分明，這是由于我國(guó)傳統(tǒng)尊師重道思想的禁錮。一方面教師難以放下作為老師的架子，需要通過嚴(yán)肅的方式與教導(dǎo)來體現(xiàn)自身地位，形成權(quán)威感。這樣確實(shí)在一定角度確實(shí)可以提升教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生對(duì)于這類教師往往是一種應(yīng)付的態(tài)度，也就會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛。在當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)理念之中，小學(xué)語(yǔ)文教師更多的要一種微笑的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的信任感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的心理融合。小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)過程中要明確自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生在課堂中與老師的互動(dòng)與熱情，從而營(yíng)造成風(fēng)化雨的交流與學(xué)習(xí)氛圍[1]。

（二）讓學(xué)生成為真正成為學(xué)習(xí)主體

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是被教導(dǎo)的對(duì)象。但作為教師更應(yīng)該明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，所以說只有學(xué)生擁有主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體，才能真正的營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，更多的要促使學(xué)生積極的參與到知識(shí)的探究過程之中，讓學(xué)生自身更加迫切的想要感知知識(shí)產(chǎn)生與變化的過程，這種目的的實(shí)現(xiàn)則可以通過很多方式去實(shí)現(xiàn)，如情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)的去進(jìn)行觀察與思考，對(duì)教學(xué)情景的知識(shí)進(jìn)行探索，從而更好的理解教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行角色定位的表演，從而實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的探索欲望，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體的地位[2]。

二、在課堂教學(xué)實(shí)踐營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

（一）有效利用課前五分鐘調(diào)節(jié)課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生處于一種較為單純的心理狀態(tài)，他們更容易感知教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)直入主題，小學(xué)生往往難以接受，也很難提起學(xué)習(xí)興趣。尤其是一些古文的教學(xué)，開門見山的方式甚至?xí)饘W(xué)生的反感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以有效的利用課前的五分鐘，通過一些方式調(diào)節(jié)課堂氛圍，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的提前滲透。如唱歌、講故事，或者與學(xué)生交流愛好、興趣等，也可以針對(duì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的滲透目的。通過這種方式對(duì)正式教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)出，就可以使整個(gè)課堂氛圍更加輕松、活潑，使學(xué)生以一種愉悅的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師順利的推進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的調(diào)節(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生長(zhǎng)期處于精力較為旺盛的狀態(tài)，這種精力的旺盛往往體現(xiàn)在好動(dòng)之上。所以說學(xué)生在課堂上做一些小動(dòng)作，脫離專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是正常現(xiàn)象，如擺弄手指、玩具、文具等，或者在書本上進(jìn)行勾畫涂抹等。教師在觀察到這些現(xiàn)象時(shí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的呵斥，而是要思考對(duì)這行精力旺盛的行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)與利用，使之成為調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效途徑。

在很多教育領(lǐng)域的研究中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中更多的引入動(dòng)手環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，就可以在操作與思考的過程中更好的促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（三）善于利用多媒體技術(shù)調(diào)節(jié)課堂氣氛

在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入多媒體設(shè)備是突破傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、抽象局限的有益嘗試，同時(shí)也是營(yíng)造良好課堂氣氛的有效方式。多媒體教學(xué)將聲音、圖像、色彩等內(nèi)容直接展示給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)于復(fù)雜、抽象教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容更加生動(dòng)的展示出來，尤其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中涉及對(duì)于一些歷史內(nèi)容背景的了解，這種方式所具有的優(yōu)勢(shì)就更加明顯。另外多媒體教學(xué)方式其具有的特性，本就更容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的參與度與積極性，使學(xué)生始終處于一種較為高漲的學(xué)習(xí)熱情之中，從而有效的提高教學(xué)內(nèi)容的完成度。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師如果想要更加順暢的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)收獲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，把握小學(xué)生的內(nèi)在天性。從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在樂學(xué)與愿學(xué)狀態(tài)的形成中保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。