王丁杰

（河南安陽市滑縣職業(yè)中等專業(yè)學校，河南 滑縣 456400）

前言

中學生語文基礎比較薄弱，語文素養(yǎng)較普通高中生低，學生對古代文學的必學詩詞的認知不深；此外，大部分中職學生對文學的了解僅限于當今流行的網(wǎng)絡小說、漫畫等，對我國傳統(tǒng)文學中必讀詩詞的了解知之甚少，繼而造成缺乏缺乏優(yōu)秀傳統(tǒng)文學認知的現(xiàn)狀。隨著網(wǎng)絡時代的迅速發(fā)展，中職學生的文學知識來源較多，接受新鮮事物的速度也較快，導致其吸收的文學信息較為雜亂、碎片化，加之學生缺乏較好的信息整合能力，因而無法從中真正領會文化內涵[1]。鑒于此，在中職的語文課程教學中有目的性地融入傳統(tǒng)文化可提高學生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出學生文化自信。

一、設置情境教學，讓學生主動融入學習

教師在語文課堂上創(chuàng)設出弘揚中國文化的意境，能夠更好地帶領學生進入到傳統(tǒng)文化的學習中。在課堂開始時教師利用新媒體設備播放圖片或是音頻等先吸引學生注意力，而后根據(jù)課程內容合理創(chuàng)設情境，讓學生進行角色扮演或是小組一同活動閱讀課文、理解課文；這樣既能構建出良好的學習氛圍，讓學生充分的參與到課堂的文化學習中，又能激發(fā)出學生對傳統(tǒng)文化的興趣[2]。

如在《竇娥冤》的課堂教學中，教師首先是介紹該文章的背景、作者簡介以及故事的大概情節(jié)。在課程導入前可與學生進行對話“大家都知道北方的冬天都會下雪吧，那六月飄雪的話的則是表示什么意思？”之后將話題引到《竇娥冤》的課文中，為能夠激發(fā)學生學習的興趣并引發(fā)學生深刻的思考，教師可利用新媒體找出與該文有關的視頻，讓學生欣賞后進行角色扮演。最后教師讓學生說出扮演感受，并將文中的思想進行升華，將其聯(lián)系到生活，讓學生在生活中不能學習縣令的做法，不辨是非，做錯事情推卸責任等。這樣能夠讓學生切身的參與到課堂的課文學習中，讓學生對具體了解傳統(tǒng)文化的魅力；還能激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到傳統(tǒng)文化的語文課程學習中。

二、實行多樣化閱讀，促進學生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代中職語文教學融合，不僅是要考慮到學生的性格特點與學生愿意接納的方式，同時也要考慮當今社會發(fā)展的趨勢[3]。每個時代都有每個時代的特點，教師在語文課堂中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合時要注重到每一個教育的環(huán)節(jié)中，在閱讀課程環(huán)節(jié)時可讓學生選擇自己喜歡的方式將優(yōu)秀作品展示出來；在課堂上進行多樣化的閱讀推薦方式，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)解讀優(yōu)秀文化的樂趣。

如在小說欣賞的單元課中，教師在說到《紅樓夢》中“林黛玉進賈府的片段”，教師為學生介紹完課文的背景后，與學生一同鑒賞該文。在這過程中，教師可與學生進行互動，利用經(jīng)典翻拍的電視劇《紅樓夢》詢問學生最喜歡哪些片段；教師可讓學生通過不同的方式將文中的對話、情節(jié)展現(xiàn)出來。若有些學生不了解《紅樓夢》，教師可列舉出樣是名著的《西游記》；讓學生自主將喜歡的片段用語言或者表演等方式表達出來，對同學說明喜歡該片段的原因，讓學生思考推薦其他同學去閱讀推薦的名著有什么特點等。這樣不僅讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀優(yōu)秀文化作品的樂趣，還能促進學生的個性化發(fā)展。

三、加強課外擴展活動，提高學生文化素養(yǎng)

中職語文教材與普通高中比較，教材內容的知識篇幅較少，故而教師在課堂上應選擇合適的課外內容進行擴充[4]。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品值得仔細探析且認真體會，教師選擇好課外的文章后，根據(jù)文中的知識舉辦一場以其中心內容為主的知識競賽，讓學生參與競答，這樣的活動方式不僅能夠增加學生學習積極性，還能讓學生深入了解文章的內涵，從而加深自身文化素養(yǎng)。

如在散文的寫作單元教學中，教師結合季節(jié)，如在夏天時就選擇初中課文朱自清的《荷塘月色》，并帶領學生參觀有荷花的公園，讓學生在參觀游玩時讓學生注意周圍景色，讓學生猜想要學習的課文與當下場景有什么關聯(lián)；同時，教師也可將張若虛的《春江花月夜》文章鑒賞片段與這篇散文聯(lián)系在一起，讓學生真切的體驗并感受到那種朦朧的意境。在文章鑒賞過程中先對學生進行合理分組，讓學生找出該文中的比喻與擬人的修辭句子、哪些是疊詞，并讓小組進行搶答，哪個小組說的句子多，說的讀后感等好，則為勝利方。通過課外實踐與知識競答活動，能讓學生主動去細讀并了解該文章內容與思想，其有助于提高學生的文化素養(yǎng)。

總結

中職語文作為傳播中國優(yōu)秀文化的一個載體，中職教師在語文課堂上以設置情境的方法將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行融合，能夠幫助學生優(yōu)秀了解傳統(tǒng)文化，讓學生主動加入到學習傳統(tǒng)文化的課堂中。此外，教師在課堂讓學生使用不同的情感、方式等將所學的優(yōu)秀課文表達出來，有利于學生的個性化發(fā)展，同時也讓學生更愿意接納優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過課外擴展的方式將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融進課堂教學中，可讓學生更好的感受優(yōu)秀文化的魅力，從而加深自身的文化素養(yǎng)。