彭慧娟

（廣昌一中，江西 撫州 344900）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越受到日常教學(xué)的重視。它不僅僅是課堂效率的提高，也是學(xué)生思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著諸多意義。因此，本文針對(duì)問題，探討初中政治課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問題

隨著新課程改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種新的教學(xué)趨勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師主要扮演引導(dǎo)者與觀察者，協(xié)助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。那么，在日常教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大致可以分為課前、課中以及課后三個(gè)階段[1]。

例如，在學(xué)習(xí)一節(jié)知識(shí)前，教師可以讓學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過預(yù)設(shè)問題和微課的方式來幫助學(xué)生們更好地預(yù)習(xí)。我們以“延續(xù)文化血脈”這節(jié)課為例，教師可以向?qū)W生們提問“什么是文化？”“為什么要延續(xù)文化血脈？”“延續(xù)文化血脈對(duì)當(dāng)代年輕人有什么意義？”教師根據(jù)教材內(nèi)容提出以上三個(gè)問題，讓學(xué)生們通過閱讀書本進(jìn)行分析，并嘗試解決問題。而在微課上，教師可以制作一些傳統(tǒng)文化的視頻，并將其與教材內(nèi)容以及提出的三個(gè)問題相結(jié)合，更系統(tǒng)地幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。而在正式上課時(shí)，教師可以先與學(xué)生們聊一聊天，通過輕松的對(duì)話，慢慢地引入本節(jié)課的內(nèi)容，慢慢地引入文化的內(nèi)容。然后教師在讓學(xué)生們回答之前提到的幾個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生們的回答，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的理解程度，以及學(xué)生心中的難點(diǎn)。那么，教師便可以針對(duì)難點(diǎn)，再做分析，靈活地提出問題。待課上教師提問后，可以將學(xué)生們分組，讓學(xué)生們通過討論的形式來探究問題，并解決問題。待學(xué)生們討論完畢后，教師再次讓學(xué)生們說出自己的想法?？梢园l(fā)現(xiàn)，這次的結(jié)論要比之前的結(jié)論更加準(zhǔn)確、更加深刻了。而這個(gè)時(shí)候教師要做的，便是幫著學(xué)生們“捋順”一次，將這些學(xué)生們理解的“零散”知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)。而在本節(jié)課結(jié)束后，教師可以給學(xué)生們布置作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容分為必答題和選答題。其中必答題是對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，學(xué)生們很容易就能回答出來，它的目的也是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。而選答題則是在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入，挖掘教材內(nèi)涵，將其與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生真的可以做到學(xué)習(xí)致用，用正確的理論去指導(dǎo)自己的生活。經(jīng)過這樣一個(gè)由課前到課中再到課后的過程，可以發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程中，都是由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的。而教師主要是給予引導(dǎo)和糾正。學(xué)生的思維能力得到提升，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升，教學(xué)效率同樣也得到了提升[2]。

二、營造情感教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂初中政治課的教育氛圍，其實(shí)和大學(xué)心理課很像，它要求教師和學(xué)生能夠形成一個(gè)有效的溝通，以及學(xué)生之間能夠形成一個(gè)有效的溝通。彼此敞開心扉，發(fā)現(xiàn)問題，面對(duì)問題，并解決問題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠得到一個(gè)更為全面的成長[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“做更好的自己”這節(jié)課時(shí)，教師可以帶著學(xué)生們坐在一起，在一個(gè)輕松的氛圍下，一起聊聊天。鼓勵(lì)每一名學(xué)生說一說自己認(rèn)為什么是更好的自己。之后，教師可以帶著學(xué)生們玩一個(gè)小游戲。教師讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，并在紙上寫上自己的名字。然后同學(xué)們依次傳遞這張紙條，每一位學(xué)生在拿到寫有別人名字的紙條后，在上面寫上對(duì)這名同學(xué)的認(rèn)知，說說你覺得他是一個(gè)怎樣的人？每一位學(xué)生都是匿名寫下的，待紙條從班級(jí)的第一名學(xué)生流到最后一名學(xué)生手中后，每一紙張都回到了自己手中，并且上面也寫滿了他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。其實(shí)這個(gè)時(shí)候如果教師有所留意的話，便可以發(fā)現(xiàn)，紙張上的每一句話都是充滿正能量的，都是鼓勵(lì)的、肯定的。而當(dāng)學(xué)生看到別人對(duì)自己的正向評(píng)價(jià)后，也會(huì)在心里感到很暖，而那些鼓勵(lì)，也會(huì)成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

三、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

我們總說傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)，很容易受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)都是從分?jǐn)?shù)出發(fā)的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是以分?jǐn)?shù)為主的。但是，分?jǐn)?shù)真的能夠說明一切嗎？很顯然并不是，所以教師要采用更為全面、更為積極的評(píng)價(jià)方式，來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。

例如，再一次考核后，教師可以在原有分?jǐn)?shù)排名的基礎(chǔ)上，制定新的排名。而新的排名則是以學(xué)生的進(jìn)步程度來作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的。在日常教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，若僅按照分?jǐn)?shù)排名。那么，成績不好，卻一直在進(jìn)步的學(xué)生永遠(yuǎn)都得不到認(rèn)可，慢慢地也會(huì)因?yàn)楸缓鲆暥x擇放棄。其實(shí)每一位學(xué)生都有著無數(shù)的可能，但首先要做的便是教師去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)注。通過這種方式，能夠看到每一位努力的學(xué)生，并且也讓努力的學(xué)生知道自己受到了關(guān)注，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中政治課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以采用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問題、營造情感教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方式來達(dá)到教學(xué)目的。意在更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。