陳莉
湛江市第二十小學(xué),廣東湛江524008
在當(dāng)下很多教師在教授小學(xué)心理輔導(dǎo)課時(shí)指定的目標(biāo)大而空洞,沒有做到小而實(shí),缺乏應(yīng)有的實(shí)踐意義。例如一位小學(xué)教師在20 分鐘的班會(huì)上,輔導(dǎo)的主題是“合作精神的培養(yǎng)”。確立的目標(biāo)是:“通過游戲使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體活動(dòng)和合作精神的重要性,培養(yǎng)他們熱愛、關(guān)心班集體,使得他們明白人與人之間合作能力的重要意義?!边@樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,又空洞又難以理解。
心理輔導(dǎo)課是一種以活動(dòng)為主要授課形式的學(xué)科,當(dāng)然它也是有一定組織的。在課堂上的師生之間的相互交流過程中,都要圍繞一定的主題展開,做到形散而意不散。它不同于其它的學(xué)科,它是行云流水般收合自如的,而且是豐富多彩帶有感情成分的。但在現(xiàn)實(shí)的授課過程中,老師受到思維定勢(shì)的影響,采用復(fù)習(xí)舊知-導(dǎo)入新課-新課講授-課堂總結(jié)的模式,少了應(yīng)有的親和、自然的氣氛,沒有達(dá)到水到渠成般效果。
心理健康輔導(dǎo)課要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位,小學(xué)階段,學(xué)生的年齡跨度比較大,不同年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的煩惱是不盡相同的,在授課時(shí)要著眼于學(xué)生的實(shí)際情況,滿足不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際需要,確保學(xué)生每節(jié)課都有一定的收獲。比如一年級(jí)的學(xué)生很多煩惱來(lái)自對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng);六年級(jí)的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力,他們很多憂慮來(lái)自對(duì)自己的成績(jī)的擔(dān)憂等等。但由于教師在專業(yè)知識(shí),教學(xué)方法等方面的準(zhǔn)備不夠,很多問題都是一語(yǔ)帶過。
心理輔導(dǎo)課的實(shí)質(zhì)決定了它的授課氛圍應(yīng)該是寬松的、民主的、平等的,它的交流的方式和內(nèi)容應(yīng)該是多向的、多元化的。學(xué)生只要在這樣的氛圍中才能做到勇敢、自由、積極的表達(dá)自己的想法,傾訴自己的內(nèi)心的困擾,收獲心理輔導(dǎo)應(yīng)有的感悟。但在實(shí)際教學(xué)過程中,教師甚至是滿堂灌,強(qiáng)制把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生,迫不及待的總結(jié),完成自己的教學(xué)任務(wù)。
心理輔導(dǎo)課在教授過程中多以班級(jí)為單位,通過形式多樣的體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟心理知識(shí)和技能,懂得自我調(diào)節(jié)的小技巧,促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。它的性質(zhì)多是活動(dòng)教學(xué),形式是多樣的,且應(yīng)達(dá)到應(yīng)有的效果。但在實(shí)際的教授過程中,要么創(chuàng)設(shè)的情境不適宜,學(xué)生的參與熱情不高,要么就是課前準(zhǔn)備不足,活動(dòng)進(jìn)行的隨意,熱鬧但是少了內(nèi)在的思考和感受。
心理測(cè)試在心理輔導(dǎo)過程中是常見的一種了解學(xué)生的形式,它為心理輔導(dǎo)教師在為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)決策時(shí)提供參考意見。通過標(biāo)準(zhǔn)化量表,能夠有助于學(xué)生對(duì)自我的了解,取長(zhǎng)補(bǔ)短,更高效的發(fā)展自己。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,很多教師并不是標(biāo)準(zhǔn)化量表,多數(shù)情況下是老師自己的主管判斷,加上有的教師專業(yè)心理知識(shí)缺乏,所以得出的結(jié)論缺乏科學(xué)性。如把“對(duì)人的羨慕”解釋為嫉妒,把“自尊強(qiáng)”解釋為玻璃心等等。精準(zhǔn)、科學(xué)的選擇和使用測(cè)驗(yàn)表,并科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉屖且粯訃?yán)肅的事,所以不能盲目使用。
心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的心理健康、個(gè)性健全,主要解決的是學(xué)生的“心理問題”。但當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施過程中,一些學(xué)校和教師常常把學(xué)生的心理問題當(dāng)做思想政治、道德品質(zhì)問題來(lái)處理,把心理健康教育德育化,收效甚微,心理問題只能用心理教育的方法來(lái)解決。
不管是哪種形式的教學(xué),都要樹立科學(xué)的教育理念。特別是以活動(dòng)為主要內(nèi)容的心理輔導(dǎo),更要體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教育觀點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、發(fā)展中的人,在授課過程中,教師應(yīng)是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”,讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性,角色不能混亂,只有這樣才能保障心理健康教育的有效進(jìn)行。
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,而在很多的小學(xué)里面,很多心理健康教育教師是其他學(xué)科的教師在兼職,他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、健康學(xué)等理論知識(shí),而具備一定的心理健康教育技能、藝術(shù)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重匱乏,經(jīng)過心理健康教育實(shí)踐磨煉、具有豐富經(jīng)驗(yàn)者更是屈指可數(shù)。
心理健康教育是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的重要組成部分,針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實(shí)效性不高的諸多原因,有關(guān)部門和小學(xué)應(yīng)予重視,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,只有這樣,才能使小學(xué)心理健康教育早日步人科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化軌道,切實(shí)提高心理健康教育的實(shí)效。