藺建花

山西省臨汾市吉縣職業(yè)中學(xué)，山西臨汾042200

中職教育本就是教育我國(guó)教育體系中的重要構(gòu)成部分，為了能夠有效強(qiáng)化中職教育教學(xué)效果，教師在課程實(shí)踐期間自然需要立足于課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生制定出合理且科學(xué)的教學(xué)方案，借助于先進(jìn)的教學(xué)理念、多樣化的教學(xué)方式來(lái)有效提升課程教學(xué)實(shí)效。在中職數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)思想方法滲透與培養(yǎng)是學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論、迅速且準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵，身為中職數(shù)學(xué)教師需要在課程實(shí)踐期間強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的有效滲透與培養(yǎng)，而筆者也是就此展開(kāi)了如下探索：

1 創(chuàng)設(shè)情境，滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)課程本身抽象度就較高，而數(shù)學(xué)思想則是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效概括，其抽象程度自然更高，相較于其他課程學(xué)習(xí)而言具有更高的難度，為了能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，有效落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)教師可以在課程實(shí)踐期間結(jié)合實(shí)際情況采用先進(jìn)的教學(xué)理論、方法來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含于具體的情境之中，讓學(xué)生直接在情境體驗(yàn)與參與中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、了解數(shù)學(xué)思想以及基本過(guò)程，這樣學(xué)生就能直接在情境體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效深化學(xué)生知識(shí)理解與把握的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想的理解。例如，教師在為學(xué)生講解“空間幾何”知識(shí)的時(shí)候，即可為學(xué)生融入空間幾何部分知識(shí)的產(chǎn)生年代及時(shí)代背景，同時(shí)為學(xué)生講解一些空間幾何對(duì)于人類(lèi)科技發(fā)展影響以及實(shí)際應(yīng)用，利用豐富的情境畫(huà)面來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將抽象立體的幾何知識(shí)借助于多媒體技術(shù)呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生更加清楚地看到不同角度的形狀，這樣學(xué)生就能在情境體驗(yàn)中有效感知數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，并且深化學(xué)生對(duì)于中職數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握。這樣就能真正有效提升數(shù)學(xué)思想方法滲透效果，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)把握與理解提供良好保障。

2 探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，滲透數(shù)學(xué)思想

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上要想有效滲透數(shù)學(xué)思想方法，教師可以在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這也是有效促進(jìn)學(xué)生理解和把握知識(shí)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科最為顯著的特點(diǎn)之一就是提出、解答問(wèn)題，而在這一過(guò)程中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將主導(dǎo)權(quán)直接還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主地提出問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生提供探索問(wèn)題的答案。為了促進(jìn)這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在問(wèn)題情境中相互提問(wèn)、討論、解答與探索問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法的了解和把握。例如，教師可以在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，即可數(shù)形結(jié)合、化歸分析、分類(lèi)討論等數(shù)學(xué)思想方法有效滲透到其中，然后基于此來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維、思考特點(diǎn)的問(wèn)題情境，這樣就能有效保障學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到具體的數(shù)學(xué)思想方法。

3 形成模塊課程，滲透數(shù)學(xué)思想

在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂上，有些教師經(jīng)常會(huì)忽視數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的重要性，并沒(méi)有要求學(xué)生開(kāi)展模型訓(xùn)練，僅僅依賴(lài)于數(shù)學(xué)模型解析問(wèn)題，學(xué)生邏輯思維也尚未形成，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在數(shù)學(xué)課程實(shí)踐期間還可以為學(xué)生設(shè)置出單獨(dú)的模型板塊，在模型板塊課程之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的模型思維，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。例如在學(xué)習(xí)“解三角形”這部分知識(shí)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測(cè)量一下學(xué)校旗桿的高度，或者測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓的高度。通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生自己建立解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活而高于生活的。引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生自然能夠在中職數(shù)學(xué)課堂上掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法，從而有效優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)，這樣才能最大程度發(fā)揮出數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用效果，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力提升，從而有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法滲透的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上滲透數(shù)學(xué)思想對(duì)于學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、提高學(xué)生思維能力而言意義非常，身為中職數(shù)學(xué)教師需要在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，在課堂實(shí)踐期間充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在總結(jié)與形成過(guò)程中有效滲透數(shù)學(xué)思想，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂上有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系的有效建構(gòu)。