曾慧

（江西省贛州市定南縣天九鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341904）

伴隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，教育教學(xué)的具體方式也在不斷的改革和創(chuàng)新，小學(xué)語文作文教學(xué)也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于作文方面的教學(xué)是一大重要難點(diǎn)。根據(jù)以往的教學(xué)結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生都對作文學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，甚至還會產(chǎn)生一定的畏懼心理，覺得作文寫作無從下手。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及性格特征，對作文教學(xué)的具體方式做進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，以促進(jìn)提高語文作文的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中面臨的主要問題

（一）學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有充分發(fā)揮出來

在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師在這其中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分發(fā)揮出來。其實(shí)，對于語文寫作來說，應(yīng)該是學(xué)生們自己根據(jù)日常生活感受以及自身的生活或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步通過語文寫作來表達(dá)自己的看法及情感。但如果教師一直是占據(jù)主導(dǎo)地位的話，學(xué)生的真實(shí)情感就難以得到一個(gè)良好的展現(xiàn)和表達(dá)，進(jìn)而就導(dǎo)致學(xué)生在具體的寫作過程中覺得無從下手，最終對語文寫作產(chǎn)生畏懼心理。

（二）忽視學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，年齡尚且還小，不論是心智發(fā)展水平還是思想觀念水平都還是處于一個(gè)起步階段，尚且不夠成熟。因此，小學(xué)生的語言表達(dá)能力也還是處于起步發(fā)展的狀態(tài)。如果還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而忽視學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，那么寫出來的文章也是沒有靈魂的，無味、空洞、缺乏生機(jī)。再者說來，不重視學(xué)生的情感表達(dá)換句話來說，也是將他們天真爛漫的創(chuàng)造力與想象力無形的扼殺在搖籃中。最終導(dǎo)致學(xué)生失去語文寫作的熱情與積極性，使得學(xué)生寫出的文章缺乏生命力。

（三）教師教學(xué)方式死板

寫作是一個(gè)發(fā)散型思維的過程。但是，目前寫作教學(xué)只注重結(jié)果和寫作成績，忽視了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教學(xué)的目的就是為了取得好成績。導(dǎo)致寫作教學(xué)形式單一，學(xué)生寫作采取模式套人的形式，固定寫作形式，把幾件事情反復(fù)套用在不同內(nèi)容之中，缺少翻新和對同一事物不同的見解，以及深層次的思考和升華。語文教師只注重學(xué)生寫作成績，有時(shí)候甚至鼓勵(lì)學(xué)生照搬之前的寫作內(nèi)容。這種方式需要辯證地看待，同一件事物，在不同時(shí)間，給人的感觸是不同的，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和積累的過程中，對同一件事物的描述也是不同的。教師在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生引用之前寫作中涉及的相關(guān)事件，但是應(yīng)當(dāng)有所突破與創(chuàng)新。這一點(diǎn)很多教師和學(xué)生都沒有認(rèn)識到。固定的寫作模板和反復(fù)運(yùn)用而沒有創(chuàng)新的寫作內(nèi)容，極大程度上抑制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新的有效路徑

（一）開展學(xué)生講評，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在以往的作文講評中，通常都是教師進(jìn)行作文的講評，而學(xué)生只是一味的迎合或者模仿他人的文章。如此，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生在今后的寫作過程中，經(jīng)常會面臨無從下手的狀況。對此，教師可以考慮開展學(xué)生講評，一來有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性；二來還可以讓學(xué)生在講評他人作品的同時(shí)，親自去發(fā)現(xiàn)和感受他人作品的優(yōu)秀之處；三來有助于學(xué)生在他人作品中找到情感共鳴，進(jìn)而學(xué)習(xí)和借鑒他人作品的情感表達(dá)方式，以便在學(xué)生自己寫作的過程中融入自身的真實(shí)情感。這樣，學(xué)生自己就成為了作文教學(xué)的主體，同時(shí)還能在講評的過程中，進(jìn)一步提高他們的作文鑒賞能力。

（二）營造一個(gè)輕松有趣的教學(xué)氛圍，為學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感創(chuàng)造有利條件

在小學(xué)作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松而有趣的教學(xué)氛圍是非常有必要的，比如說開展學(xué)習(xí)合作小組，鼓勵(lì)學(xué)生們積極的舉手發(fā)言，表達(dá)自己的真實(shí)情感和看法，最終引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法及真實(shí)感悟加入到實(shí)際的作文寫作中去。如此，不僅有利于提高小學(xué)生的語文寫作能力，而且還有利于提高他們的語言表達(dá)和情感表達(dá)能力。

（三）開放式寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思路

開放式寫作教學(xué)，要從多方面進(jìn)行。第一，從選題上可以采取開放式選題，增加自主命題和自由選題，減少單一命題作文的內(nèi)容。可以通過給出關(guān)鍵詞的方式，開放學(xué)生思維。第二，開放的不僅僅是命題，還要開放學(xué)生的思想，命題開放只是前提，統(tǒng)一命題的情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過不同角度找到不同立意，每個(gè)學(xué)生看待相同的事物，會產(chǎn)生不同的看法和感情，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身真實(shí)情感，不分對錯(cuò)。最后，教師在評價(jià)過程中，也要實(shí)現(xiàn)開放評價(jià)。尊重每個(gè)學(xué)生的寫作成果，雖然有些學(xué)生整篇作文并不出彩，但是，教師應(yīng)當(dāng)有一雙尋找亮點(diǎn)的眼睛，尋找學(xué)生作文語句或者立意的閃光點(diǎn)。并且，采取同學(xué)互評的方式，尋找每一位學(xué)生的寫作亮點(diǎn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，寫作是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容之一，在考試中也占有一定的比重。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言是一個(gè)熟悉、掌握、運(yùn)用的過程，寫作教學(xué)是在識字認(rèn)字、組詞造句的基礎(chǔ)上，整合而來的，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力利用流暢的語言表達(dá)情緒。新課改在不斷的推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。作為語文教師，要不斷創(chuàng)新語文教學(xué)的方式方法，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文寫作能力，提高語文作文的教學(xué)效果。