閆彥青

（河北省南和縣和陽學(xué)區(qū)北關(guān)學(xué)校，河北 南和 054400）

語言具有魔力，同一意思使用不同的語言表達(dá)，聽者的感受就會不同，由此形成不同的人際關(guān)系。在學(xué)生初步了解中國語言文化的小學(xué)階段，教師就應(yīng)在語文教學(xué)課堂中，充分激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)人能力，有效進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生虛心接受教師的意見或建議，積極投入學(xué)習(xí)。

一、減少批判性語言，提高評價(jià)語言有效性

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師及時(shí)對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與提問，能夠活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生專注于語文課堂，認(rèn)真傾聽教師的提問。但在學(xué)生回答問題過程中，可能存在部分學(xué)生的回答沒有直擊要點(diǎn)，偏離答案的核心的情況，教師在此時(shí)不可采用批判性語言，這種方式極不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的建立，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，對教師持厭惡或不尊重的態(tài)度。因此，當(dāng)學(xué)生的課堂解析沒有達(dá)到教師的期望時(shí)，教師應(yīng)避免或者減少批判性語言，提高語文課堂教學(xué)評價(jià)語言有效性，給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以請一位學(xué)生有感情地朗誦《敕勒歌》這首詩，當(dāng)學(xué)生朗誦到“天蒼蒼，野茫茫。風(fēng)吹草低見牛羊”時(shí)，一般的學(xué)生會把見字讀作“jian”，這時(shí)教師就不能直接指責(zé)學(xué)生讀錯(cuò)了，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先理解這段詩的意思，它是指“天空藍(lán)藍(lán)的，原野遼闊無邊。風(fēng)兒吹過，牧草低伏，顯露出原來隱沒于草叢中的眾多牛羊”，學(xué)生明白其中的“見”指“顯露、現(xiàn)出”的意思，自然知道“見”字的正確讀音“xian”。

二、增加實(shí)用性建議，提高評價(jià)語言有效性

提高課堂教學(xué)評價(jià)語言有效性最直接有效的方式之一是教師增加實(shí)用性建議，因?yàn)榧词菇處熢诮虒W(xué)課堂中進(jìn)行大量的修飾性點(diǎn)評，以較多的形容詞鋪墊語言評價(jià)學(xué)生的個(gè)人和學(xué)習(xí)成果，不如給予學(xué)生更多的實(shí)用性建議，督促學(xué)生親身踐行，幫助學(xué)生從實(shí)踐中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，最終提高語文成績。教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中增加實(shí)用性建議，還表達(dá)了教師對學(xué)生的期望，希望他們按照建議行動(dòng)，做一個(gè)更好的自己，體現(xiàn)了教師對學(xué)生充滿關(guān)懷與自信。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)增加實(shí)用性建議可以提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重評價(jià)的實(shí)用性。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《生命 生命》這篇課文時(shí)，為提高學(xué)生的語言理解與分析能力，教師可以要求學(xué)生賞析“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光······茁壯成長”這段話，讓學(xué)生用心感受香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，領(lǐng)悟香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長的精神面貌，同時(shí)教師應(yīng)在此時(shí)導(dǎo)入實(shí)用性的建議，讓學(xué)生把這種頑強(qiáng)拼搏的精神投入到學(xué)習(xí)生活中去，輔講一些如毛主席在鬧市里仍然一絲不茍地沉迷于書海的故事，讓學(xué)生確定一個(gè)合理的目標(biāo)，并且督促他們采取實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、插入幽默性表達(dá)，提高評價(jià)語言有效性

幽默的語言蘊(yùn)含美，是一種藝術(shù)，當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中插入幽默性表達(dá)，能夠創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的疲勞感和緊張感，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，及時(shí)回應(yīng)教師，打造優(yōu)質(zhì)課堂。教師使用幽默的表達(dá)足以提高課堂教學(xué)評價(jià)語言有效性，而且可以凸顯語文教師的個(gè)性，讓學(xué)生感受到教師和藹可親，風(fēng)趣可愛，更愿意在語文學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行溝通交流，虛心接受教師的教導(dǎo)。

例如，教師在語文教學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行聽寫考查時(shí)，關(guān)于“小鳥”這個(gè)詞語，部分學(xué)生可能粗心地寫成“小烏”，這時(shí)教師不要批評學(xué)生，可以換一種表達(dá)如“這個(gè)小鳥一定是個(gè)瞎子，它的眼睛到哪兒去了呢？這個(gè)‘鳥’字少了一點(diǎn)，就不是‘鳥’，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’，這一點(diǎn)就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了嗎？”，由此教師風(fēng)趣地指導(dǎo)學(xué)生正確讀音。

四、提出針對性評價(jià)，提高評價(jià)語言有效性

每個(gè)人的理解力、堅(jiān)韌力、學(xué)習(xí)方式等不盡相同，教師在教學(xué)期間應(yīng)提高洞察力，仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的差異性，提出具有針對性的評價(jià)，而不是隨意以一貫的、相同的方式點(diǎn)評所有學(xué)生，使用“可以”“不錯(cuò)”“再多加兩句就可以了”等敷衍式語言進(jìn)行點(diǎn)評，沒有多少溫度與真誠，學(xué)生由此無法認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)成果、知識水平究竟如何，不知道怎么給自己定位。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高課堂教學(xué)評價(jià)語言的有效性，針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的點(diǎn)評。

例如，教師在講解《靜夜思》這首詩時(shí)，可以請學(xué)生朗讀，如果一位語文識字讀音基礎(chǔ)不夠夯實(shí)的學(xué)生能一字不錯(cuò)，完整地讀完這首詩，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行正面評價(jià)，表示學(xué)生讀得很不錯(cuò)，吐字清楚，有很大進(jìn)步，值得掌聲鼓勵(lì)。但另一位語言基礎(chǔ)知識儲備較深厚的學(xué)生一字不錯(cuò)卻感情平淡地讀完這首詩時(shí)，教師就有必要指導(dǎo)學(xué)生用心感受，學(xué)會身臨其境，了解詩仙李太白寫這首詩時(shí)的情境，感悟詩人當(dāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情，并讓學(xué)生再次朗誦，將這種感情用語言傳達(dá)出來。

結(jié)語

語言是表達(dá)個(gè)人思想和情感的載體、媒介，其實(shí)，每個(gè)人都應(yīng)把語言學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的必修課，提高語言表達(dá)的有效性，而在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)致力于提高評價(jià)性語言，可以采用減少批判性語言，增加實(shí)用性建議，插入幽默性表達(dá)，提出針對性評價(jià)等方式。