孫厚健

（福建省福州市連江縣第二小學(xué)，福建 撫州 350500）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入過程中存在的主要問題分析

（一）忽視學(xué)生的主體地位

對(duì)于教師來說，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效化，就需要重視學(xué)生的主體性，需要在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，更加集中學(xué)習(xí)注意力，可以對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的分析與獨(dú)立的解決，從而更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。但是，現(xiàn)階段，受到我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思想，教師在教學(xué)中大部分時(shí)間處于主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)只要跟住教師的內(nèi)容講解即可，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致教師的講課效果難以充分的發(fā)揮。

（二）新課導(dǎo)語不明確，忽略了教具的使用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，新課程的導(dǎo)入的主要方法就是“開門見山”，因此，教師需要在對(duì)導(dǎo)語進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意導(dǎo)語的直接性，要直接明確導(dǎo)語的目的。不要在新課導(dǎo)入的過程中使用不明確的語言，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新課導(dǎo)入難以適應(yīng)。這樣做也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生難以將學(xué)習(xí)的精力集中到課堂中，使得課前導(dǎo)語失去了本身的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，這樣做也會(huì)讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的導(dǎo)入變得枯燥化。但是，在數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的過程中，總是有教師對(duì)課程的導(dǎo)語沒有進(jìn)行明確化使用。另外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的時(shí)候，大部分教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，在上課的過程中會(huì)忽略數(shù)學(xué)教具的使用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以更加全面化的把握。

（三）教師使用故事導(dǎo)入法的時(shí)候缺乏故事講述技巧

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，新課導(dǎo)入的方法有很多，故事導(dǎo)入法就是其中一種，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣來說至關(guān)重要。但是，在使用故事導(dǎo)入法的時(shí)候，教師總是難以掌握故事的講述技巧，使得原本生動(dòng)、有趣、與數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定關(guān)聯(lián)的故事變得十分的枯燥和乏味。其實(shí)，故事的講述方式?jīng)Q定了故事講述是否具有趣味性，決定是否可以引人入勝。但是，數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)故事的講解的時(shí)候，語言過于生硬，講解缺乏技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的對(duì)策分析

（一）重視小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位

小學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要充分的重視小學(xué)生的主體地位。對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特色進(jìn)行分析，充分的發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主要參與者和主體。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入過程中，教師需要在講課之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過對(duì)學(xué)生的充分分析，及時(shí)的接受學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的信息反饋。從而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以形成主人翁意識(shí)，依靠自己對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和解決。如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》的時(shí)候，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是對(duì)多位數(shù)與一位數(shù)的乘法進(jìn)行計(jì)算。因此，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，需要將題目轉(zhuǎn)化為與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在上課的過程中更加集中注意力。此外，教師也可以將學(xué)生轉(zhuǎn)化為問題的主角，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，對(duì)問題進(jìn)行充分的分析和解決。

（二）明確導(dǎo)語，勤于使用教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來說，過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式與新課導(dǎo)入方法是不適合的，也是難以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。因此，教師需要在新課導(dǎo)入過程中更加直截了當(dāng)，用更加直觀化的語言和教學(xué)方法對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加充分的理解，可以根據(jù)教師的講解進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和快速解題。鑒于此，教師在使用新課導(dǎo)語的過程中需要明確導(dǎo)入，對(duì)導(dǎo)語的內(nèi)容進(jìn)行充分的講解。此外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入之前，教師也需要對(duì)本節(jié)課內(nèi)容可以使用的教具進(jìn)行提前準(zhǔn)備，從而在數(shù)學(xué)課堂上可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀化的展示，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更為詳細(xì)的了解。如，在講解《多位數(shù)乘一位數(shù)》的時(shí)候，教師需要把自己的想法通過學(xué)具、畫圖、算式或文字等方式表示出來。

（三）靈活使用多種故事敘述方式

使用故事導(dǎo)入法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行敘述最為主要的就是要滿足故事講解的趣味性，要保障故事具有一定的吸引力?？梢栽谏险n的過程中吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)問題有更為深刻認(rèn)知。因此，在使用故事導(dǎo)入法的時(shí)候，教師需要注意故事的敘述方式要靈活，主要包括故事講解的語言、語調(diào)以及對(duì)故事的形象化展示等多個(gè)方面。一方面，教師在使用故事導(dǎo)入的時(shí)候，需要注意語言要有特色，要符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能過于嚴(yán)肅化。如，教師可以在運(yùn)用故事導(dǎo)入法的時(shí)候，引入一些卡通動(dòng)畫片的配音，讓學(xué)生對(duì)故事更加有好奇心。另一方面，教師需要使用現(xiàn)代化教具，將故事剪輯成為動(dòng)畫片和視頻，讓學(xué)生可以通過多樣化的故事了解故事背后的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)新課導(dǎo)入過程中存在著許多的問題制約著小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，和學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解。因此，需要多措并舉，促進(jìn)小學(xué)新課導(dǎo)入中存在的問題可以得到解決。