孫文婧 楊 琳

（哈爾濱理工大學(xué) 國際文化教育學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150080）

1 “雨課堂” 與文學(xué)課

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。 “混合” 包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合； 也可以是多種教學(xué)技術(shù)的混合， 如視頻、 音頻、 文本、 圖形、動畫的混合； 還可以是多種教學(xué)手段的混合， 如傳統(tǒng)教學(xué)手段與微課、 慕課的混合。 混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式， 但是有統(tǒng)一的追求， 那就是強調(diào)以學(xué)生為中心， 充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、 主動性、 創(chuàng)造性， 主張借助在線教育資源與信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量， 提升學(xué)習(xí)效果。

高校的文學(xué)課需要運用混合式教學(xué)。 一方面是課程教學(xué)目標(biāo)的必然要求。 文學(xué)經(jīng)典是傳統(tǒng)文化的凝練， 是文化傳承的重要組成部分。 新媒體時代， 高校作為弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，應(yīng)因勢利導(dǎo)， 利用好新媒體， 在文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)理念、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、 評價體系等方面不斷創(chuàng)新， 吸引學(xué)生， 從而達到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。 另一方面取決于文學(xué)課自身的特點。 文學(xué)閱讀和欣賞帶有強烈的 “主觀性”， 閱讀媒介多元化、 資源海量、 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差， 基于文學(xué)類課程自身的特點采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式， 既解決了上述問題也充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)和教師課堂傳統(tǒng)講授相結(jié)合的優(yōu)勢，進而實現(xiàn)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

“雨課堂” 是適合文學(xué)課混合式教學(xué)的一款軟件。 “雨課堂” 是利用信息技術(shù)， 將PC 端的PowerPoint 和手機端的微信串聯(lián)起來， 利用手機實現(xiàn)資源共享、 課堂簽到、 在線練習(xí)、 彈幕互動發(fā)布通知、 推送圖文資料的一款軟件。 可以通過移動技術(shù)， 為教師全方位、 立體地評價學(xué)生提供充分的數(shù)據(jù)資料， 使教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生的交流更便捷、 及時。 在教學(xué)過程中， 教師可根據(jù)學(xué)生的反饋來實時調(diào)整自己的教學(xué)速度和教學(xué)方法。 通過 “雨課堂” 進行學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。 不少教師的課堂教學(xué)基本都是以PowerPoint 為主進行教學(xué)， 課件中穿插幾張圖片或是音視頻， 這種教學(xué)方式雖然節(jié)省了教師書寫板書的時間， 但只是教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容， 學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)的過程， 沒有充分挖掘多媒體的優(yōu)勢， 就很難進一步提高課堂教學(xué)的效率。 而通過“雨課堂”， 師生可隨時隨地進行線上互動， 教師可根據(jù)學(xué)生實際需求， 隨時添加教學(xué)內(nèi)容， 方便快捷。 “雨課堂” 的靈活性與機動性使其可以快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 傳播信息的同時還可及時得到動態(tài)反饋， 為實現(xiàn)多元互動創(chuàng)造了有利條件， 有效運用“雨課堂” 這種新興的、 輔助性的現(xiàn)代技術(shù)手段， 具有廣闊的應(yīng)用前景及推廣價值。 在文學(xué)課教學(xué)領(lǐng)域， 傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)需求， 隨著科技的發(fā)展， 教學(xué)手段也在不斷創(chuàng)新， 線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式將成為一種新的趨勢。

雨課堂混合教學(xué)模式在文學(xué)課教學(xué)中運用的基本設(shè)想包括線上和線下兩部分。 線上教學(xué)既包括像傳統(tǒng)課堂一樣的面對面實時互動， 也包括授課時間以外的線上資源的分享。 線下教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬， 而是基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動。 線上線下相結(jié)合之后把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進行了擴展。

2 文學(xué)課“雨課堂” 的總體設(shè)計及案例呈現(xiàn)

2.1 文學(xué)課的教學(xué)特點

文學(xué)教育的功能主要包括提高藝術(shù)感受力和審美能力， 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、 解決問題的能力。 文學(xué)課教學(xué)的根本點要落實到文學(xué)作品上， 再由文學(xué)作品拓展到文學(xué)史、 文學(xué)理論教育層面。 文學(xué)作品教學(xué)比較廣泛地采用了啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)， 其優(yōu)勢是加強學(xué)生的主體性和自主性。 弊端是往往會流于固定模式， 對主題思想、 表達技巧的分析等等顯得僵硬。 學(xué)生的藝術(shù)感受力、 審美能力的提升不僅僅是通過一般的啟發(fā)和探究就能實現(xiàn)的。 所以， 文學(xué)課教學(xué)也需要在讀和聽之中慢慢感受和體驗， 也應(yīng)該采用教師為主體， 文本為中心的沉浸式教學(xué)， 即營造一種氛圍， 使學(xué)生在藝術(shù)和審美地熏陶中潛移默化地提升鑒賞能力。 這就形成典型的混合式教學(xué)模式， 線下的閱讀、 思考轉(zhuǎn)到線上的討論和分享，線上的投入和熏陶轉(zhuǎn)成線下的感悟和審美， 兩方面相輔相成優(yōu)化教學(xué)效果。

2.2 文學(xué)課“雨課堂” 的總體設(shè)計

利用 “雨課堂” 輔助教學(xué)， 就是將 “雨課堂” 作為教學(xué)媒介， 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下， 實現(xiàn)人機互動、 師生互動， 完成教學(xué)任務(wù)。 “雨課堂” 對文學(xué)課教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的獲取和使用， 課中的互動以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)監(jiān)控等方面。 主要涵蓋線上和線下兩部分。

（1） 線下準(zhǔn)備及統(tǒng)計。

線下準(zhǔn)備包括三方面。 一方面是技術(shù)上的準(zhǔn)備。 學(xué)生端首先安裝軟件并熟悉軟件操作及功能。 教師端的工作量更多一些， 比如學(xué)習(xí)制作雨課堂課件， 推送課件。 熟悉操作流程并制作預(yù)案用以應(yīng)對突發(fā)的技術(shù)問題等等。 另一方面是教師課前調(diào)研準(zhǔn)備。 第一， 教學(xué)對象基本特點分析，根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求靈活組織教學(xué)活動。 比如， 文學(xué)類專業(yè)的女生多于男生， 那么在選擇文本以及互動話題時可以結(jié)合女生的喜好和興趣點。 當(dāng)然， 以學(xué)生為中心的同時， 不能丟掉教師的主導(dǎo)作用。 教師在依據(jù)教學(xué)大綱的前提下， 結(jié)合學(xué)生的實際情況來調(diào)整內(nèi)容和節(jié)奏。 第二， 調(diào)查研究教學(xué)對象對文學(xué)課的認知程度， 閱讀文學(xué)作品的興趣點， 感興趣的作品等等。 第三， 學(xué)習(xí)文學(xué)課的目的性分析， 了解教學(xué)對象對文學(xué)課的期待。 第四， 了解學(xué)生對課上使用手機的態(tài)度， “雨課堂” 軟件需要配合手機平臺才能正常使用。 因此， 學(xué)生對手機平臺的關(guān)注程度，將直接決定著 “雨課堂” 能否順利在課堂教學(xué)中正常使用。 第三方面是教學(xué)資源的選取和推送。包括電子版作品文本， 有代表性的評論文章， 電影片段等等。 以上各項準(zhǔn)備工作可以通過聊天以及問卷等形式獲得。

“雨課堂” 的很多功能簡化了傳統(tǒng)課堂的步驟同時也節(jié)省了時間， 其中的統(tǒng)計功能是很多教師非常喜歡的。 它能將學(xué)生全部的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計， 通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)， 教師對學(xué)生的出勤情況，課堂互動情況， 課堂知識掌握程度等情況一目了然， 這對教師從整體上了解并把控課堂非常有幫助。 比如， 通過平均成績調(diào)整課堂內(nèi)容難易度。通過 “優(yōu)秀學(xué)生” 和 “預(yù)警學(xué)生” 的情況， 有的放矢， 必要時找到學(xué)生一對一輔導(dǎo)。 除了統(tǒng)計功能， 點評功能也值得利用。 教師通過查閱學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言能在總體上了解學(xué)生的閱讀和分析水平。 教師及時做出點評， 一方面可以在一定程度上糾正一些偏誤， 另一方面也能提升學(xué)生的被重視感， 提升參與度。 另外， 雨課堂后臺的數(shù)據(jù)是進行教學(xué)總結(jié)的第一手資料。 它做到了傳統(tǒng)課堂難以達到的全面性、 客觀性， 及時進行課后總結(jié)是快速提升教學(xué)效果的不二法寶。

（2） 線上講授及互動。

線上線下混合的教學(xué)模式重點在于 “混合” 二字， 也可以說是 “結(jié)合”。 即在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下， 應(yīng)用雨課堂的功能填補、 完善傳統(tǒng)教學(xué)過程的欠缺之處。 最終落到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本點之上。 在具體 “結(jié)合” 上， 利用 “雨課堂” 增強課堂互動可以有效提高教和學(xué)的效率。 互動主要包括以下幾方面。 第一， 適當(dāng)、 適時地提問。 不管是什么形式的教學(xué)， 抓住學(xué)生的注意力、 防止溜號是重中之重， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計緊緊圍繞抓住學(xué)生的注意力才能保證學(xué)習(xí)效率。 設(shè)置任務(wù)點或者問題是一個好辦法， 在每講完一個知識點以后， 通過提問考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 提問方式不拘泥于填空、 選擇等傳統(tǒng)題型， 也可以是投票、 隨機點名等形式。 “雨課堂” 后臺將會把全部學(xué)生的答題情況進行統(tǒng)計和分析。 第二， 積極有效的話題討論。 近年來一直提倡翻轉(zhuǎn)課堂， 翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)， 課上不再占用過多時間來講授信息， 而是給學(xué)生更多主動的探究式的學(xué)習(xí)機會。 文學(xué)課的翻轉(zhuǎn)呈現(xiàn)在課堂上的模式就是話題討論。 “雨課堂” 的彈幕功能特別適合課堂發(fā)言和討論。 第三， 實時課堂測驗。 將平時成績平均分布到每次測驗之中， 既能提高當(dāng)堂課的效率， 也能減輕期末考試的壓力。 增強課堂互相要注意以下幾個原則： 互動形式多樣化， 互動內(nèi)容難易適中， 互動頻率合理。 這需要教師提前做大量的準(zhǔn)備工作。

2.3 文學(xué)課“雨課堂” 混合式教學(xué)的案例呈現(xiàn)

下面以現(xiàn)代文學(xué)作品 《駱駝祥子》 為例， 具體闡述“雨課堂” 的應(yīng)用方案， 如表1 所示。

表1 《駱駝祥子》 雨課堂教學(xué)流程

通過上述方案， “雨課堂” 使傳統(tǒng)文學(xué)課的教學(xué)發(fā)生四大改變： 第一， 以任務(wù)卡點、 后臺監(jiān)督的形式強化學(xué)生的文本閱讀。 讀作品是一切的基礎(chǔ)， 讀或者不讀， 讀的精細或粗略都直接影響學(xué)習(xí)效果。 以往的課堂中教師無從監(jiān)督， 僅僅靠學(xué)生自覺閱讀很難達到預(yù)期效果。 第二， 頻繁課堂互動使學(xué)生注意力集中。 “雨課堂” 的實時統(tǒng)計功能讓教師一秒鐘掌握全局。 這是以往的課堂很難達到的， 特別是人數(shù)較多的班級， 要了解每個學(xué)生的答題情況費時費力。 第三， 提前發(fā)送課件給學(xué)生預(yù)習(xí)， 改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生一邊聽課一邊記筆記的模式， 有更多時間進行思考和互動。 第四， 資源共享拓展思路。 一方面教師將精選的評論文章和書籍分享給學(xué)生能拓寬視野， 另一方面， 學(xué)生之間互看發(fā)言和感想能拓寬思路。

3 結(jié)語

在文學(xué)課中運用 “雨課堂” 進行混合式教學(xué)， 有利于增強教學(xué)的實效性。 “雨課堂” 與傳統(tǒng)課堂能實現(xiàn)互補， 一方面， “雨課堂” 將以往單調(diào)的講授模式改變?yōu)閹熒诰€互動、 教師實時監(jiān)控學(xué)生動態(tài)的移動學(xué)習(xí)模式， 極大豐富了文學(xué)課的教學(xué)手段。 另一方面， 傳統(tǒng)模式的面對面的“細嚼慢咽式” 的解讀賞析也弱化了媒體時代“快餐式” 的文學(xué)普及。 文學(xué)課既需要大量閱讀資料又需要慢慢品味細讀。 “雨課堂” 功能可以幫助并促進學(xué)生大量閱讀， 而傳統(tǒng)課堂教學(xué)能使學(xué)生有時間和空間去品味和感悟， 將文字背后的學(xué)問內(nèi)化于心。 高校的文學(xué)課堂要與時俱進， 適應(yīng)時代的要求不斷創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容， 需要學(xué)校、 教師、 學(xué)生幾個方面不斷地努力和調(diào)整， 從而推動文學(xué)類課程教育教學(xué)改革的有效開展。