武 斌 魏 爽

（1. 遼寧省交通高等?？茖W(xué)校， 遼寧 沈陽 110122； 2. 沈陽市文藝二校新寧小學(xué)， 遼寧 沈陽 110161）

2018 年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》 要求下大力氣抓好職業(yè)教育， 著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。 可見， 人才的培養(yǎng)是重中之重， 而人才的培養(yǎng)包括教與學(xué)兩個方面， 因此， 學(xué)風(fēng)的好壞直接關(guān)系到高職學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量， 如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 糾正學(xué)習(xí)過程中的不良風(fēng)氣， 變得愈發(fā)重要。 基于此， 學(xué)者們［1-6］進行了一定的研究， 獲得了一些可喜的成果， 但多是從政策和制度的角度來約束學(xué)生，并未從調(diào)動個體的能動性出發(fā)。 因此， 本文通過對我系在校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的問卷調(diào)查， 了解存在的問題， 對其影響因素進行分析并結(jié)合我系學(xué)生特點提出加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑。

1 高職學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 高職學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

目前， 高職院校迎來了前所未有的發(fā)展契機， 但同時在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中也存在著較為嚴重的問題。 主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1） 學(xué)生綜合素質(zhì)的降低。

由于高職教育的招生規(guī)模不斷擴大， 導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)門檻的降低， 學(xué)苗素質(zhì)逐年下降， 這直接導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的人數(shù)明顯增加， 學(xué)生對于期末考試不通過也報著無所謂的態(tài)度， 使得高職教育本不堅實的學(xué)風(fēng)建設(shè)雪上加霜。

（2） 教師引導(dǎo)措施不當。

由于高職教育在于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才， 這導(dǎo)致部分教師對于人才的培養(yǎng)理解有偏差， 認為高職學(xué)生主要在于應(yīng)用而無視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知識體系頭重腳輕， 制約了職業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)中忽視理論， 使得學(xué)生錯誤的認為理論學(xué)習(xí)沒有用處， 能操作即可。

（3） 管理制度不完善。

由于高職院校面臨就業(yè)的嚴峻考驗， 這與學(xué)校招生息息相關(guān)， 因此部分高職院校對于學(xué)生的考風(fēng)建設(shè)存在疏漏， 導(dǎo)致學(xué)生認為無論學(xué)與不學(xué)考試均可通過， 否則直接影響學(xué)校就業(yè)率， 致使學(xué)風(fēng)逐漸變差。

1.2 高職學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1 調(diào)查研究過程

筆者自編調(diào)查問卷， 調(diào)研對象為校18 級建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生， 共發(fā)放問卷101 份， 收回101 份。 經(jīng)信度和效度分析， 滿足調(diào)研要求。

1.2.2 調(diào)研結(jié)果分析

通過調(diào)研， 結(jié)果分析如下：

（1） 學(xué)習(xí)目的性太強。

如圖1 所示， 有21.2%的學(xué)生有專升本的打算， 66.2%的學(xué)生就業(yè)目的明確， 只想學(xué)習(xí)與工作實際相關(guān)的課程， 12.6%的學(xué)生則對學(xué)習(xí)毫無興趣。 以上調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強， 并未很好的規(guī)劃自己的整個職業(yè)生涯，并未意識到整個大學(xué)期間課程設(shè)置對其職業(yè)發(fā)展的重要性， 因而有選擇的學(xué)習(xí)， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度較差。

圖1 學(xué)習(xí)目的性調(diào)查

（2） 學(xué)習(xí)自律性差。

如圖2 所示， 有50%的學(xué)生存在上課玩手機、 說話等行為， 30%的學(xué)生上課無所事事，20%的學(xué)生能夠在課堂上認真聽講。 這主要是由于高職教育在國民教育體系中位于本科教育之下， 因此高職學(xué)生的整體入學(xué)成績較低， 這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性較差， 主動學(xué)習(xí)的意識淡薄， 使得學(xué)習(xí)跟不上， 自暴自棄成為常態(tài)。

圖2 學(xué)習(xí)自律性調(diào)查

（3） 學(xué)習(xí)交流障礙。

如圖3 所示， 能與教師和同學(xué)進行學(xué)習(xí)交流的學(xué)生占62.6%， 有26.4%的學(xué)生偶爾能與他人討論交流， 僅有11%的學(xué)生能主動與教師和同學(xué)進行學(xué)習(xí)交流。 這也導(dǎo)致了學(xué)生不能夠及時的消化理解所學(xué)知識， 致使學(xué)習(xí)障礙。

圖3 學(xué)習(xí)交流障礙調(diào)查

2 高職學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素分析

2.1 學(xué)生因素

一方面， 進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生嚴格來講屬于高考中的失意者， 他們在高考中未能考入自己理想的學(xué)校， 因此產(chǎn)生了一定的負面情緒。 進入大學(xué)后， 往往在學(xué)習(xí)中遇到困難后就自暴自棄， 不在去主動的學(xué)習(xí)， 而把自己的注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲， 網(wǎng)絡(luò)交友等方面， 經(jīng)常性的上課遲到， 考試抄襲， 導(dǎo)致學(xué)業(yè)預(yù)警等問題頻繁出現(xiàn)，逐漸的形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

另一方面， 高考還是相對公平的， 進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力與本科生比較還是相差較多的， 這些學(xué)生進入大學(xué)后， 學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣都不能很好的適應(yīng)大學(xué)生活， 導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去動力和興趣， 形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2 學(xué)校管理因素

一方面， 有些高職院校的教師， 并沒有社會的工作經(jīng)驗， 大學(xué)畢業(yè)后進入高職院校擔任教學(xué)工作， 由于高職院校的培養(yǎng)目標和高職院校的學(xué)情決定了缺少理論與實踐的聯(lián)系是很難上好高職課程的， 沒有社會工作經(jīng)驗的青年教師， 往往在課堂上存在照本宣科的教學(xué)問題， 教學(xué)效果極差， 這也間接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱。

另一方面， 高職院校追求就業(yè)指標， 如果學(xué)生大規(guī)模的掛科， 影響畢業(yè)， 則就業(yè)率將會大幅度的下滑， 直接影響到學(xué)校的聲譽和招生。 這就使得有些高職院校對于學(xué)生的考試作弊行為及教師的期末評分標準予以某種程度的放寬管理， 間接導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的鑄成。

2.3 社會環(huán)境因素

一方面， 隨著市場經(jīng)濟不斷的深入和發(fā)展，全球一體化及網(wǎng)絡(luò)時代的到來， 使得青年學(xué)生接觸到越來越多的事物， 這其中既有好的東西， 也有糟粕。 由于受到各種誘惑， 加之學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難， 便會不能安心學(xué)習(xí)， 而沉迷于網(wǎng)絡(luò)來麻醉自己， 久而久之就放棄了學(xué)業(yè)。

另一方面， 由于高職院校學(xué)生的社會認可度不高， 在就業(yè)的過程中受到歧視， 使得高職學(xué)生認為讀書沒有用， 從而喪失了對理想的追求， 產(chǎn)生自我否定的心理， 這也導(dǎo)致了學(xué)生不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3 加強學(xué)風(fēng)建設(shè)途徑

（1） 首先要嚴肅考試紀律， 鼓勵監(jiān)考教師抓學(xué)生違紀行為， 甚至可以提供獎勵， 創(chuàng)造一個良好的考風(fēng)， 學(xué)校要承擔因此帶來的就業(yè)率下降的風(fēng)險。 以良好考風(fēng)來促進出現(xiàn)良好的學(xué)風(fēng)的行程， 同時良好的學(xué)風(fēng)又可以進一步的促進考風(fēng)的改善。

（2） 要改變現(xiàn)有的考試模式， 打破傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)的考試方式， 將相關(guān)聯(lián)的課程整合到一起進行考核， 采用面對面回答問題的方式， 考核的內(nèi)容融會貫通， 以基礎(chǔ)知識考核為主。 學(xué)生在考核前并不知曉會考核哪一門課程的內(nèi)容， 這樣迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中格外珍惜時間， 努力學(xué)習(xí)， 否則唯一的結(jié)果就是考核不通過， 不能順利畢業(yè)， 這就促進了學(xué)風(fēng)的改善。

（3） 教師在教學(xué)過程中注意對學(xué)生的引導(dǎo)，不要一味的強調(diào)實踐的重要性， 而忽略了理論。二者是相輔相成， 缺一不可的。 應(yīng)讓學(xué)生知道，沒有了強大理論的支撐， 個人職業(yè)生涯中的再學(xué)習(xí)， 便也沒有了動力的源泉。 使學(xué)生自覺的去學(xué)習(xí)， 從而改善學(xué)風(fēng)。

（4） 專任教師及學(xué)生工作負責(zé)部門應(yīng)聯(lián)合成立一些學(xué)習(xí)興趣小組， 定期組織活動， 讓學(xué)生融入其中， 激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣， 在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)， 從而使學(xué)風(fēng)得到改善。

（5） 學(xué)生工作部門應(yīng)建立家校聯(lián)動機制， 積極主動的將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生父母親人，利用親情的紐帶促使學(xué)生學(xué)習(xí)， 從而使學(xué)風(fēng)得到改善。

4 結(jié)論

由本文的研究分析， 可以初步得到以下結(jié)論：

（1） 高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良的問題。

（2） 改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣， 要從學(xué)生管理、 學(xué)校管理及營造良好環(huán)境氛圍著手。

（3） 建設(shè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣， 要嚴肅考試紀律， 改變考核方式， 加強對學(xué)生的引導(dǎo)， 建立家校聯(lián)動機制。