杜慧春，高 琴

（景德鎮(zhèn)學(xué)院人文學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333400）

一、緒論

改革開放以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，應(yīng)用型人才的需求日益提高。在20世紀(jì)末，我國(guó)出臺(tái)擴(kuò)大高等教育招生的決定，至此，我國(guó)高等教育規(guī)模、學(xué)校數(shù)量與在校大學(xué)生人數(shù)已成為世界第一，高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段。我國(guó)在1999年出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》將實(shí)踐教學(xué)放在了重要的位置，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》確定將“應(yīng)用型人才”作為高等教育培養(yǎng)人才的重要方向。然而許多老牌高校以及新建地方院校依然以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。這與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所需要的應(yīng)用型、多元化、高技能的人才需求嚴(yán)重背離。

漢語言文學(xué)專業(yè)是高等院校中的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，但由于其自身特點(diǎn)，使其在新時(shí)代的生存發(fā)展以及轉(zhuǎn)型改革面臨較大困境：一是漢語言文學(xué)專業(yè)屬于人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，注重知識(shí)文化的傳授，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，“應(yīng)用型”特色不夠突顯；二是各高校漢語文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較單一，主要集中在培養(yǎng)教師、文員等，在學(xué)生就業(yè)時(shí)會(huì)有一定局限性。

為了強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式改變勢(shì)在必行。要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)中心”向“能力中心”的轉(zhuǎn)化，除了修改和調(diào)整人才培養(yǎng)方案外，急需建立一套有效并切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，從而解決走向社會(huì)的大學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的問題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，擺脫漢語言文學(xué)專業(yè)因應(yīng)用性的薄弱而造成的邊緣化的困境[1]，以拓寬就業(yè)途徑。在此筆者就漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行研究，深入分析了其存在的問題，提出可操作的對(duì)策，以提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，具有開闊的文化視野、深厚的人文底蘊(yùn)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和職業(yè)基本技能，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，能夠在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事語文教育及研究工作，或在文化、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事文化與教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.集中實(shí)踐教學(xué)周設(shè)置

集中實(shí)踐教學(xué)周是教學(xué)改革推進(jìn)以來，實(shí)行的一種全新的實(shí)踐教育形式，其設(shè)置的基本方式是在每學(xué)期的學(xué)期末，利用1、2周的時(shí)間將學(xué)生集中起來進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。各專業(yè)的實(shí)踐周的教學(xué)課程各具特色，大多與理論學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)，通過實(shí)踐方式升華本學(xué)期學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)即在本科教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，它是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要的組成部分，同時(shí)也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可缺的步驟[2]。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，我國(guó)已經(jīng)充分意識(shí)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，認(rèn)識(shí)到開展實(shí)踐教育的重要性，國(guó)內(nèi)許多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都開始重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開展了許多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并且也積極地投入到探索科學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的隊(duì)伍中，“集中實(shí)踐教學(xué)周”便是在此背景下被提出與推行的。

1.集中實(shí)踐教學(xué)周的優(yōu)勢(shì)

目前，集中實(shí)踐教學(xué)周的教學(xué)模式是非常符合我國(guó)教育國(guó)情的，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見：

（1）嵌入培養(yǎng)方案，提升實(shí)踐教學(xué)力度。集中實(shí)踐教學(xué)周的顯著優(yōu)勢(shì)在于其便捷性。在我國(guó)大部分高校，實(shí)踐周被安排在每學(xué)期末的最后兩周，這種安排在實(shí)際教學(xué)中是非常合理的把實(shí)踐周納入人才培養(yǎng)方案，不僅做到了長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)，并且時(shí)間安排恰當(dāng)，便于學(xué)校組織實(shí)施。

（2）統(tǒng)一規(guī)劃布置，提高整體實(shí)踐能力。集中實(shí)踐教學(xué)周面向全體學(xué)生，以學(xué)生為中心。實(shí)踐周不同于其他自愿性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，而是學(xué)校統(tǒng)一安排，全體學(xué)生一同參與的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐周致力于提高全體學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)全體學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

（3）鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。集中實(shí)踐教學(xué)周與其他實(shí)踐活動(dòng)相比更具效率。集中實(shí)踐教學(xué)周的教學(xué)緊貼專業(yè)理論，并且時(shí)間安排在每學(xué)期理論授課結(jié)束之后的兩周，有利于學(xué)生在遺忘理論知識(shí)之前，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力，使得學(xué)生在實(shí)踐周的學(xué)習(xí)中，不僅能夠訓(xùn)練專業(yè)能力，并且能夠強(qiáng)化理論知識(shí)，從而逐步提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）加強(qiáng)師生交流，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。集中實(shí)踐教學(xué)周教學(xué)環(huán)節(jié)有利于師生之間的溝通，在實(shí)踐周時(shí)，大部分高校都選擇以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的方式來進(jìn)行教學(xué)，這不僅鍛煉了學(xué)生的能力，增長(zhǎng)了學(xué)生的才干，同時(shí)也讓師生之間產(chǎn)生更多互動(dòng)，讓老師更加了解學(xué)生，也讓學(xué)生更加信賴?yán)蠋?，以改進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容。

（5）理論與實(shí)踐結(jié)合，夯實(shí)專業(yè)基本功。集中實(shí)踐教學(xué)周非常靈活多樣，每學(xué)期末的實(shí)踐周課程并不一致，而是根據(jù)學(xué)生大一、大二、大三、大四各階段的需求而變換不同的實(shí)踐課程，這使得學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段都能夠?qū)W習(xí)到不同的課程實(shí)踐能力[3]。

2.集中實(shí)踐教學(xué)周的不足

盡管我國(guó)許多高校在集中實(shí)踐教學(xué)周這一教學(xué)模式上作了許多有益的探索，但由于集中實(shí)踐教學(xué)周推行的時(shí)間不長(zhǎng)，雖優(yōu)勢(shì)明顯，但仍有很大的改進(jìn)空間。筆者以“漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周教學(xué)效果”為題制作了一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，以微信、微博、豆瓣等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，邀請(qǐng)了我國(guó)部分高校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生填寫，共計(jì)1040人，其中大一的100人，大二100人，大三120人，大四440人，已畢業(yè)280人。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的整理分析，目前我國(guó)集中實(shí)踐教學(xué)周存在以下不足：

（1）實(shí)踐周的課程設(shè)置不夠合理，流于形式。問卷結(jié)果顯示，僅有310位同學(xué)選擇了對(duì)實(shí)踐周課程安排滿意，有140位同學(xué)選擇了實(shí)踐周課程與平時(shí)無異，170位同學(xué)選擇學(xué)校實(shí)踐周沒有針對(duì)能力訓(xùn)練課程，可見我國(guó)部分高校在集中實(shí)踐教學(xué)周的課程安排上仍需要完善。

（2）實(shí)踐周的教學(xué)成效一般，未達(dá)到預(yù)期的效果。誠(chéng)然，學(xué)校設(shè)立實(shí)踐教學(xué)周的初衷是好的，但由于對(duì)實(shí)踐周的認(rèn)識(shí)不足、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不高等原因，實(shí)踐周的教學(xué)效果并不理想。在問卷中有多達(dá)78位同學(xué)選擇了效果一般，80位同學(xué)認(rèn)為效果極差，有180位同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐周的教學(xué)效果很好。

（3）師、生、社會(huì)之間的溝通聯(lián)系不足，影響了實(shí)踐周的教學(xué)質(zhì)量。在選擇影響實(shí)踐周教學(xué)質(zhì)量的因素中，有550位同學(xué)選擇了教師與學(xué)生、社會(huì)與師生之間的溝通不足，缺乏及時(shí)有效的溝通使得老師無法把社會(huì)需求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

此外，我國(guó)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周還存在其他不足，例如實(shí)踐目標(biāo)不明確、師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不足等等，這就要求各高校順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，深入地探索更加科學(xué)、合理的集中實(shí)踐教學(xué)周教學(xué)模式。

三、景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周現(xiàn)狀探析

（一）景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)改革及進(jìn)展

1.景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)改革概況

景德鎮(zhèn)學(xué)院是江西省景德鎮(zhèn)市的一所綜合性公辦全日制普通高等院校，前身為景德鎮(zhèn)教育學(xué)院，創(chuàng)建于1977年。1993年景德鎮(zhèn)教育學(xué)院改為景德鎮(zhèn)高等?？茖W(xué)校，2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升級(jí)為本科院校，并更名為“景德鎮(zhèn)學(xué)院”。升本之后，學(xué)校大力推進(jìn)教育思想改革，更新人才培養(yǎng)方案，以促進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

漢語言文學(xué)專業(yè)是景德鎮(zhèn)學(xué)院最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一。2000年，景德鎮(zhèn)學(xué)院與江西師范大學(xué)合辦了第一屆漢語言文學(xué)本科班，并根據(jù)漢語言文學(xué)的專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)開展了實(shí)踐教學(xué)周的嘗試，2013年升本后人文學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的探索，形成了景德鎮(zhèn)學(xué)院獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

2.景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周概況

景德鎮(zhèn)學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐周的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極更新了學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，提出踐行“16+2”教學(xué)模式，即每學(xué)期的前16周開展理論課堂教學(xué)，最后2周用于開展實(shí)踐活動(dòng)。景德鎮(zhèn)學(xué)院根據(jù)學(xué)校各專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)置了各具特色的實(shí)踐教學(xué)周的教學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)過近幾年關(guān)于實(shí)踐周的探索與實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，景德鎮(zhèn)學(xué)院“16+2”的教學(xué)模式基本成型，各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)周的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也運(yùn)用于教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置如表1：

表1 景院漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置

大一上學(xué)期，景德鎮(zhèn)學(xué)院的教學(xué)模式是“2+16”，學(xué)生在入學(xué)后會(huì)經(jīng)過為期兩周的軍事技能訓(xùn)練，軍訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，景德鎮(zhèn)學(xué)院將軍訓(xùn)作為本校學(xué)生入學(xué)后第一個(gè)實(shí)踐周，項(xiàng)目是為了磨煉學(xué)生的意志與品質(zhì)。

大一下學(xué)期學(xué)校為漢語言文學(xué)專業(yè)安排了兩項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容：“三筆字訓(xùn)練”和“經(jīng)典詩詞誦讀訓(xùn)練”。漢語言文學(xué)是師范類專業(yè)，“三筆字訓(xùn)練”可以夯實(shí)師范生的教師教育基本功?！敖?jīng)典詩詞誦讀訓(xùn)練”以詩詞朗誦、作品表演為主要訓(xùn)練形式，不僅鍛煉學(xué)生的朗誦能力，深化學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩詞的理解，以提高了學(xué)生表達(dá)能力。

大二上學(xué)期的集中教學(xué)周教學(xué)內(nèi)容是“教師口語訓(xùn)練”。該課程是為了使學(xué)生擁有一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話而設(shè)計(jì)的。這與大二漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生需要進(jìn)行的普通話測(cè)試相結(jié)合。根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，在教師資格證申請(qǐng)中，語文教師的普通話不低于二級(jí)甲等。因此，學(xué)校設(shè)計(jì)的“教師口語訓(xùn)練”實(shí)踐課程，一方面是幫助學(xué)生通過普通話測(cè)試，能順利拿到教師資格證，另一方面提高學(xué)生的口語水平，使學(xué)生能夠勝任未來的教育工作。

大二下學(xué)期漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐周課程是“經(jīng)典著作閱讀與理解實(shí)訓(xùn)”“創(chuàng)作經(jīng)典實(shí)訓(xùn)”，這兩個(gè)項(xiàng)目都是在向經(jīng)典文學(xué)作品致敬?！敖?jīng)典著作閱讀與理解實(shí)訓(xùn)”是為了激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，在閱讀賞析中感受經(jīng)典之美，從而使學(xué)生更加理解經(jīng)典著作的內(nèi)涵和魅力。而“創(chuàng)作經(jīng)典實(shí)訓(xùn)”則向本專業(yè)學(xué)生提出了進(jìn)一步要求，在理解經(jīng)典之外還要自己動(dòng)筆，以經(jīng)典著作為榜樣，學(xué)習(xí)創(chuàng)作“經(jīng)典”，該項(xiàng)目是為了提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

到了大三階段，實(shí)踐內(nèi)容更加重視鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，第一學(xué)期是“語文課件制作實(shí)訓(xùn)”，對(duì)于教師來說，這是必不可少的技能，通過訓(xùn)練旨在提升學(xué)生語文課件的制作水平和能力。大三第二學(xué)期，“語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)”，通過觀摩、教學(xué)、交流，讓學(xué)生在講課技巧上積累經(jīng)驗(yàn)，這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是為了鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，為畢業(yè)后走上教師崗位奠定扎實(shí)的專業(yè)技能。

大四上學(xué)期是“經(jīng)典詩詞背誦實(shí)訓(xùn)”，為了讓學(xué)生多讀多背經(jīng)典詩詞，提高學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)。最后一個(gè)學(xué)期便是畢業(yè)考察，綜合考察學(xué)生是否掌握了專業(yè)的知識(shí)以及是否具備了相應(yīng)的能力。

（二）景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周調(diào)查研究

雖然景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索，但由于學(xué)校升本不久，對(duì)建立本科漢語言文學(xué)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐教學(xué)模式還有待完善，為了更加清楚的了解漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐周教學(xué)效果的現(xiàn)狀，找出存在的問題，探索解決問題的方法，筆者開展了調(diào)查研究。此次研究以景院漢語言文學(xué)專業(yè)為主要調(diào)查樣本，運(yùn)用了問卷調(diào)查法、訪談法等調(diào)查方法。

首先，筆者以“景院漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周教學(xué)效果調(diào)查”為標(biāo)題設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容由兩部分組成。第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息；第二部分主要是調(diào)查學(xué)生以下幾個(gè)方面內(nèi)容：就業(yè)方向、對(duì)實(shí)踐周結(jié)構(gòu)的看法、對(duì)實(shí)踐周內(nèi)容的看法、對(duì)實(shí)踐周教師水平的看法、對(duì)實(shí)踐周實(shí)施的看法、對(duì)實(shí)踐周課堂評(píng)價(jià)的看法。通過以上幾個(gè)方面的問題，調(diào)查景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周的現(xiàn)狀。本次問卷是通過網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)放，調(diào)查對(duì)象是景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)大一至大四隨機(jī)學(xué)生，共收回有效問卷188份，表2為調(diào)查對(duì)象基本情況：

表2 調(diào)查對(duì)象基本情況

由表2可以得出，在調(diào)查的對(duì)象中的女生占76.06%，男生只占23.94%，這與漢語言文學(xué)專業(yè)的男女生比例實(shí)際情況相近。

此次調(diào)查研究還運(yùn)用了訪談法，訪談了景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)部分在校生與畢業(yè)生，聽取他們對(duì)本專業(yè)實(shí)踐周教學(xué)的看法。

（三）景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周存在的問題

綜合實(shí)地調(diào)研、調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果，進(jìn)行分析與總結(jié)，將景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周目前存在的問題歸納如下：

1.人才培養(yǎng)方向單一

景德鎮(zhèn)學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，主要是培養(yǎng)中小學(xué)語文老師，因此實(shí)踐課程也圍繞此展開。根據(jù)調(diào)查研究顯示，該專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)并不全部選擇從事教師這一行業(yè)，問卷結(jié)果如表3：

表3 調(diào)查對(duì)象的就業(yè)意向

根據(jù)表3可知，景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇從事教師工作的為只占47.87%，但仍有一部分學(xué)生選擇考研、考公務(wù)員以及從事文字編輯工作，還有6.38%的同學(xué)選擇了其他，他們補(bǔ)充了自己的就業(yè)意愿：有幾個(gè)還沒有完全確定未來的方向，有幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)?？梢?，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生并不想局限于教師這一就業(yè)出口，由此可見，在培養(yǎng)人才方案制定時(shí)，方向比較單一。

2.實(shí)踐課程設(shè)置不夠合理

實(shí)踐內(nèi)容即景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周教學(xué)內(nèi)容，筆者在前文已經(jīng)詳細(xì)介紹了漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)四年實(shí)踐周的課程設(shè)置，這些課程設(shè)置是有許多益處的，但仍存在一些問題：

（1）課程設(shè)置大同小異

景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)四年實(shí)踐周教學(xué)項(xiàng)目中，有四項(xiàng)關(guān)于“經(jīng)典”的實(shí)踐項(xiàng)目：經(jīng)典詩詞誦讀訓(xùn)練、經(jīng)典著作閱讀與理解實(shí)訓(xùn)、經(jīng)典詩詞背誦實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)作經(jīng)典實(shí)訓(xùn)，有重復(fù)交叉重疊的內(nèi)容，大同小異。例如，經(jīng)典詩詞誦讀訓(xùn)練和經(jīng)典詩詞背誦實(shí)訓(xùn)，分別是大二和大四的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，然而實(shí)踐過程中朗誦與背誦，形式類似，內(nèi)容也大同小異，缺少新鮮感，效果就大打了折扣。

（2）課程內(nèi)容分布不均衡

景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐周內(nèi)容大多集中在感受經(jīng)典文化和教育教學(xué)活動(dòng)上，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從博覽經(jīng)典到語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)，幾乎每一個(gè)項(xiàng)目都在培養(yǎng)教學(xué)技能而忽視了專業(yè)其他技能。例如溝通交流能力、班主任管理能力、公文寫作能力等，這些同樣重要的能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練，這樣并不利于學(xué)生的全面發(fā)展和就業(yè)需求，急需調(diào)整。

3.實(shí)踐課實(shí)施場(chǎng)地與形式單一

（1）實(shí)踐課實(shí)施場(chǎng)地單一

實(shí)踐課實(shí)施場(chǎng)地主要還是在教室。在隨機(jī)訪談學(xué)生對(duì)實(shí)踐周課程實(shí)施有何建議時(shí)，不少同學(xué)表達(dá)：

“我想真正地參與社會(huì)實(shí)踐，而不是囿于課堂的，單純?cè)诮淌医巧缪莶⒉荒茏屛艺嬲牡玫接?xùn)練，我希望自己對(duì)面的是真實(shí)的情境，是真實(shí)的社會(huì)。”

“我們的實(shí)踐課很少出過校門?，F(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)語文教學(xué)與我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)有很大差異，我渴望有更多的機(jī)會(huì)出校門、去真正中小學(xué)見習(xí)、觀摩、實(shí)習(xí)?！?/p>

“我想成為一個(gè)編輯，我熱愛文字，熱愛我的專業(yè)，但實(shí)踐周缺少此類技能訓(xùn)練，我希望能離開課堂，去報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)等單位實(shí)踐?！?/p>

可見，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地局限在教室是實(shí)踐周實(shí)施中的一大缺陷，單一的實(shí)踐場(chǎng)地不能高效的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（2）實(shí)踐課實(shí)施形式單一

關(guān)于景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐周項(xiàng)目展開形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

圖1 調(diào)查對(duì)象參與過的實(shí)踐周課程展開形式（多選題）

由圖1可知，實(shí)踐教學(xué)周的課程授課形式，傳統(tǒng)授課占比例最大，其次是課堂試講，可見實(shí)踐課程實(shí)施形式仍舊比較單一。

在訪問漢語言文學(xué)專業(yè)某大三學(xué)生時(shí)，她說到：“我認(rèn)為今年實(shí)踐周中，‘語文課件制作實(shí)訓(xùn)’和‘語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)’收獲最大，希望學(xué)校多一些類似讓我們親身演習(xí)的實(shí)踐課程。”另一位大四的同學(xué)說，“我們有些實(shí)踐課流于形式，實(shí)訓(xùn)時(shí)間也不夠，如‘語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)’，兩周時(shí)間，每個(gè)學(xué)生真正在臺(tái)上鍛煉的時(shí)間不過二十幾分鐘，其他文學(xué)類的課程更像是披著實(shí)踐課程外衣的理論課”。

由此可見，實(shí)踐課程的形式存在缺陷，傳統(tǒng)的授課方式已不能適應(yīng)實(shí)踐課程教學(xué)需要，單一實(shí)訓(xùn)形式無法吸引同學(xué)們的興趣。

4.指導(dǎo)教師重理論缺實(shí)踐

指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中有很重要的作用，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響實(shí)踐課程的教學(xué)水平。而漢語言文學(xué)專業(yè)老師多以理論教學(xué)型擅長(zhǎng)，在調(diào)查問卷中顯示有54.78%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐周指導(dǎo)老師實(shí)踐能力不足，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課滿意度較低。

可見教師的實(shí)踐經(jīng)歷非常重要，但由于學(xué)校招聘教師時(shí)，更加看重是該教師的學(xué)位學(xué)歷，而忽視了其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷等，造成了漢語言文學(xué)專業(yè)的老師重理論研究，而輕實(shí)踐的現(xiàn)象。教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，無疑會(huì)影響實(shí)踐周的教學(xué)效果。

5.實(shí)踐課程考核形式不夠多樣化

教學(xué)考核是教學(xué)過程中重要的一個(gè)步驟，根據(jù)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐周的教學(xué)考核存在以下問題：

圖2 實(shí)踐課程考核主體

（1）考核主體單一

上圖可見，景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐周考核主體主要為課程授課老師高達(dá)89.36%，而中小學(xué)老師為考核主體的僅有10.64%，自評(píng)僅為9.57%。這顯示出實(shí)踐周課程評(píng)價(jià)主體過于單一，專業(yè)的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)未受到重視，鍛煉學(xué)生反思能力的自評(píng)也很薄弱，在考核主體的選擇上還需加大改革力度。

（2）考核方式局限

根據(jù)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)景德鎮(zhèn)學(xué)院的考核形式集中在實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐總結(jié)兩方面，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐過程中的表現(xiàn)、實(shí)踐成果等關(guān)注度不夠，這種重結(jié)果輕過程的考核方式并不符合應(yīng)用型人才的考核標(biāo)準(zhǔn)。

6.實(shí)訓(xùn)效果欠佳

在調(diào)查研究中，有75%的學(xué)生表示自己在實(shí)踐周中的收獲一般，在實(shí)際訪談中也有一些同學(xué)表達(dá)了這種苦惱：

“我認(rèn)為學(xué)校和老師并不知道我們想要什么?！?/p>

“我們大班級(jí)有一百多個(gè)人，實(shí)踐周時(shí)一個(gè)班也有將近六十人，我們個(gè)人真正能上臺(tái)鍛煉的時(shí)間太短，這樣無法取得理想的教學(xué)效果?！?/p>

班級(jí)人數(shù)較多，指導(dǎo)教師不足，實(shí)踐課程組織不夠科學(xué)，是實(shí)訓(xùn)效果不理想的原因之一。同時(shí)，與學(xué)生缺乏溝通，是實(shí)訓(xùn)效果不佳的另一原因。要取得良好的實(shí)踐效果，這些問題都急需解決。

四、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)周急需解決的問題及對(duì)策

通過上述對(duì)景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周存在的種種問題的分析發(fā)現(xiàn)，這也是各高校存在的共性問題，在此結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，筆者就高校實(shí)踐周教學(xué)現(xiàn)狀提出相關(guān)建議和對(duì)策，以供商榷：

（一）科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)方向，調(diào)整修改培養(yǎng)方案

一般高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)方向主要集中在教育教學(xué)領(lǐng)域，而根據(jù)對(duì)漢本專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查顯示：有半數(shù)左右的畢業(yè)生畢業(yè)后并不從事教學(xué)工作，有的學(xué)生選擇研究深造，有的學(xué)生選擇文員工作，還有少數(shù)同學(xué)選擇考公務(wù)員等，而多數(shù)高校人才培養(yǎng)方案多以教師教育為主，培養(yǎng)方向單一和固化，急需調(diào)整。

就如問卷結(jié)果顯示有將近50%的學(xué)生選擇做一名語文教師，因此漢語言文學(xué)專業(yè)將教育教學(xué)方向作為大方向是完全正確的。但是，在此基礎(chǔ)上也要考慮到其余同學(xué)的就業(yè)意愿，考慮到市場(chǎng)上教育崗位的飽和問題，根據(jù)供給與需求理論的指導(dǎo)，各高校要科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方向，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者建議將漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向設(shè)置為多維發(fā)展，人才培養(yǎng)方案分為教育教學(xué)類、文員類和研究類方向。

（二）合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)技能，完善實(shí)踐課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)踐周中教師最直觀的教學(xué)工作，也是學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)工作，這直接指向?qū)嵺`周的教學(xué)效果。筆者建議將景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐周訓(xùn)練內(nèi)容分為專業(yè)基本技能訓(xùn)練和專業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練，表4和表5是細(xì)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建議。

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的就業(yè)需求，筆者提出了關(guān)于實(shí)踐周課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些建議，但是，教學(xué)內(nèi)容還需要教學(xué)實(shí)施來支撐，下面筆者將就實(shí)踐周教學(xué)實(shí)施的困境分析解決的對(duì)策。

表4 專業(yè)基本技能訓(xùn)練課程內(nèi)容

表5 專業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練課程內(nèi)容

（三）豐富實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式，提升課程目標(biāo)效益

1.建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地

此次訪談中不少學(xué)生都提出了學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地過于局限，實(shí)踐周課程實(shí)施全程都在學(xué)校的教室，場(chǎng)地單一、設(shè)備落后，導(dǎo)致實(shí)踐課程的低效，這就要求學(xué)校拓展實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立和利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地。

普通教室不利于實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，因而，不少高校已建立符合專業(yè)技能需求的實(shí)踐基地，例如微格教室、“三筆字”訓(xùn)練室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等等，應(yīng)充分利用校內(nèi)實(shí)踐基地對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃訓(xùn)練，以達(dá)到實(shí)踐課程目標(biāo)。

另外，不斷豐富和充實(shí)校外實(shí)踐活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用，缺乏對(duì)真實(shí)環(huán)境的感知，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向感到迷茫，事倍功半。國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)都設(shè)有校外實(shí)訓(xùn)基地，通過實(shí)地實(shí)訓(xùn)，鞏固專業(yè)技能。漢語言文學(xué)專業(yè)有近半數(shù)的學(xué)生將要從事教育教學(xué)類工作，因此迫切需要觀摩中小學(xué)語文課堂，感受中小學(xué)真實(shí)的教育情境，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧。在校外基地完成專業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)踐效果將事半功倍，可以真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐周教學(xué)的目標(biāo)。

2.豐富實(shí)踐課程實(shí)施形式

根據(jù)前文分析結(jié)果可知，漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施形式主要是傳統(tǒng)授課和課堂試講，這顯然不能滿足本專業(yè)實(shí)踐課程的開展，通過查閱文獻(xiàn)和調(diào)查訪談，筆者建議通過以下幾種形式來展開漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐周教學(xué)：

（1）教育演習(xí)

教育演習(xí)，顧名思義，即學(xué)生扮演真實(shí)環(huán)境中的某一角色，從而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，本專業(yè)的課堂試教便是其中之一。教育演習(xí)因?yàn)樾问叫路f而受到廣大學(xué)生的歡迎，學(xué)生對(duì)演習(xí)有著天然的興趣和好奇心，這也是教育演習(xí)這一形式的優(yōu)點(diǎn)之一。除此之外，演習(xí)要求創(chuàng)造逼真的環(huán)境與情境，會(huì)促進(jìn)學(xué)生代入角色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。據(jù)此，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)加大對(duì)該教學(xué)實(shí)施形式的利用，多多開展模擬課堂教學(xué)演習(xí)，通過這種演練的形式促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）專業(yè)見習(xí)

專業(yè)見習(xí)是指學(xué)生去到真實(shí)的工作環(huán)境，例如，可去地方中小學(xué)旁聽，感受、熟悉學(xué)校真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)；或是去機(jī)關(guān)企事業(yè)單位見習(xí)，了解公文、文字排版等工作。俗話說：耳聞不如目見，教師傳授的經(jīng)驗(yàn)再多，不如學(xué)生去親身體驗(yàn)。見習(xí)可以使學(xué)生去感受真實(shí)的工作情境，從而形成自己獨(dú)特的實(shí)踐知識(shí)。根據(jù)此次調(diào)查顯示，專業(yè)見習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)形式運(yùn)用不足，許多學(xué)生都渴望擁有走出去學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，各高校應(yīng)當(dāng)將見習(xí)這一形式納入實(shí)踐教學(xué)體系中。

（3）教育研習(xí)

教育研習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，去研究實(shí)踐過程中的相關(guān)問題。教育研習(xí)雖然主要形式是研究，但卻是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，思考與研究的問題都是來源于實(shí)際生活的。研習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生冷靜地思考未來職業(yè)將要面臨的問題，互相交流、溝通，再加上自己見習(xí)、演習(xí)等實(shí)踐過程中實(shí)際經(jīng)歷過的問題，總結(jié)與反思，促進(jìn)自己研究性思維增長(zhǎng)，同時(shí)提升自己的專業(yè)能力。

（4）教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在我國(guó)大部分高校，師范生最后一學(xué)期都會(huì)進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)月到六個(gè)月，這是很好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這就更要求學(xué)校在大一至大三階段展開教育演習(xí)、研習(xí)、見習(xí)與實(shí)踐周短期實(shí)習(xí)，為學(xué)生積累應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的能力。除此之外，學(xué)校可以適當(dāng)拓展學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位，例如文秘、新聞撰稿等。

（5）競(jìng)賽活動(dòng)

漢語言文學(xué)專業(yè)除了教學(xué)能力還有一些其他技能需要訓(xùn)練，而訓(xùn)練這些技能的課程內(nèi)容的實(shí)施或考核需要形式的多樣化，其中開展競(jìng)賽活動(dòng)便是很好的形式。競(jìng)賽可以運(yùn)用在許多課程中，例如書法大賽、創(chuàng)意寫作大賽、朗誦比賽等。競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。

（四）強(qiáng)化教師動(dòng)手能力，提高教師實(shí)踐水平

1.對(duì)在職教師進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練

我國(guó)大部分高校的在職教師都有著繁忙的教育教學(xué)與理論研究工作，加之許多在職教師的年齡偏大，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，而教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱將直接影響學(xué)生的實(shí)踐課程效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師隊(duì)伍的實(shí)踐鍛煉。如到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位去掛職鍛煉，到中小學(xué)去學(xué)習(xí)交流等。教師必須積極“走出去”實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再將實(shí)踐中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成自身的教學(xué)能力，做到實(shí)踐反哺教學(xué)[5]。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)計(jì)劃，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予教師支持，保證教師每年有充分的時(shí)間精力與經(jīng)費(fèi)去參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升已有教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.引進(jìn)應(yīng)用型教師

除已有教師隊(duì)伍“走出去”之外，另一提升高校教師實(shí)踐能力的途徑便是“請(qǐng)進(jìn)來”，即拓寬師資。例如招聘新教師，引進(jìn)企事業(yè)單位的專家、專技能人進(jìn)校園授課。在引進(jìn)新教師時(shí)，學(xué)校除了要求高學(xué)歷外，還應(yīng)重視教師的實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐應(yīng)用能力。引進(jìn)應(yīng)用型教師可以為學(xué)校集中實(shí)踐教學(xué)周的開展增添力量。

（五）促進(jìn)考核多元化，助力學(xué)生能力增長(zhǎng)

考核即課程評(píng)價(jià)，可以診斷學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容的掌握程度，許多高校在課程考核時(shí)都存在考核主體與考核內(nèi)容單一的缺陷，因此要在這兩個(gè)方面應(yīng)予以改進(jìn)。

1.采取多元化考核形式

考核形式包括課程教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、中小學(xué)教師評(píng)教等。在調(diào)查研究中顯示景德鎮(zhèn)學(xué)院實(shí)踐課程的考核主體較單一，以授課教師為主，這是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)多年的“習(xí)慣”，在各高校都有所體現(xiàn)。顯然，這種單一固化的考核主體過于片面，考核主體應(yīng)該多元化，所有考核主體都有其評(píng)價(jià)意義，都應(yīng)該有發(fā)言權(quán)。例如教師更具中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力有發(fā)言權(quán)；同學(xué)互評(píng)可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，在交流中成長(zhǎng)；學(xué)生自評(píng)可以更加冷靜地反思自己。因此，在實(shí)踐周課程評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校應(yīng)考慮到多方評(píng)價(jià)意見，給予學(xué)生更加全面更加豐富更加有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

2.采取多樣化的考核方式

景德鎮(zhèn)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐周考核方式集中采用實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)訓(xùn)總結(jié)兩種形式，重視結(jié)果認(rèn)定，缺乏過程性評(píng)價(jià)，這也是我國(guó)許多高校實(shí)踐周考核存在的通病。這種考核方式忽視了學(xué)生實(shí)踐過程中的成長(zhǎng)，空泛而形式主義，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)[6]。這要求教師在實(shí)踐考核時(shí)，應(yīng)更多地考查學(xué)生應(yīng)用能力的進(jìn)步、實(shí)習(xí)的成果等，多關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，將課程考核貫穿于實(shí)踐始末。

（六）師、生、社會(huì)溝通，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)效果最優(yōu)化

根據(jù)調(diào)查訪談，景德鎮(zhèn)學(xué)院以及其他高校的許多學(xué)生都認(rèn)為實(shí)踐周的實(shí)訓(xùn)效果欠佳，針對(duì)此問題筆者提出以下建議：

1.師、生、社會(huì)三方溝通

教師與學(xué)生缺乏溝通不僅使教師無法準(zhǔn)確地提出實(shí)踐周教學(xué)計(jì)劃，并且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)熱情也會(huì)相應(yīng)降低，互不理解會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下；教師、學(xué)生與社會(huì)缺乏溝通的話，則會(huì)導(dǎo)致教師無法將社會(huì)需求轉(zhuǎn)換成學(xué)生需求，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)能力與社會(huì)所需要的技能不匹配。這就要求老師、學(xué)生、社會(huì)三方多溝通多交流，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生需求，創(chuàng)建獨(dú)具學(xué)校特色的實(shí)踐課程體系，從而提高實(shí)踐周的實(shí)訓(xùn)效果。

2.實(shí)訓(xùn)小班化

漢語言文學(xué)專業(yè)一直是人文社科類專業(yè)中的大專業(yè)，該專業(yè)班級(jí)人數(shù)均在50以上，這就導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)過程中容易組織混亂、效率低下的情況時(shí)有發(fā)生，要改變這一現(xiàn)狀，就要求各高校在組織集中實(shí)踐教學(xué)周教學(xué)時(shí)要實(shí)施實(shí)訓(xùn)小班化。實(shí)訓(xùn)小班化，即一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)實(shí)踐教師帶隊(duì)，這不僅方便了實(shí)踐課程的展開，同時(shí)也使得每個(gè)教師有更多的精力去照顧每一個(gè)學(xué)生，增加了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)實(shí)訓(xùn)效果的提高。

六、結(jié)語

在我國(guó)高校人才培養(yǎng)方向由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的大背景下，探討漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育模式迫在眉睫，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，運(yùn)用訪談法、調(diào)查研究法以景德鎮(zhèn)學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周為例進(jìn)行探析，從人才培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、教師水平、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等方面深入分析了漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周教學(xué)存在的問題，并且結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況給出了相應(yīng)的對(duì)策，以期提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周教學(xué)效果。

但由于調(diào)查的學(xué)生數(shù)量不夠多、樣本局限、數(shù)據(jù)說服力不夠；訪談內(nèi)容的轉(zhuǎn)述難免摻雜個(gè)人觀點(diǎn)，不夠客觀等。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)周教學(xué)在實(shí)踐中還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索，筆者也會(huì)持續(xù)關(guān)注這個(gè)方面的內(nèi)容，以不斷完善漢語言文學(xué)的培養(yǎng)方案。