胡 蘭，徐芳羚子

（上饒師范學(xué)院，江西上饒 334000）

一、全實(shí)踐理念的內(nèi)涵及意義

教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)論證實(shí)施辦法(暫行)》（教師〔2017〕13號）學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求，課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性和實(shí)踐性[1]。高師在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，應(yīng)重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)行全實(shí)踐教學(xué)模式的改革?！叭珜?shí)踐”理念是我國學(xué)者秦金亮提出的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整[2]。

《蒙臺梭利教育法》是高師學(xué)前教育專業(yè)一門以實(shí)踐為主的教學(xué)法類課程，內(nèi)容包括蒙臺梭利教育理論和教具操作方法兩部分。蒙臺梭利教育理論包括蒙臺梭利生平、教育思想淵源、教師觀和兒童觀等；蒙臺梭利教具操作方法主要介紹了包括感官、生活、藝術(shù)、科學(xué)、語言等領(lǐng)域的八十多種教具和具體的操作方法。《蒙臺梭利教育法》課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，指向性也非常明顯。這就要求我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，又要有掌握蒙臺梭利教具的操作方法。而“全實(shí)踐”理念主張突出教育的實(shí)踐特性，用“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)課程的教學(xué)改革有其獨(dú)特的價值。

全實(shí)踐教育理念注重實(shí)踐中的反思和反思中的知識重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，使學(xué)生經(jīng)過不斷的實(shí)踐和反思提高自身的專業(yè)能力，即實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐——反思——提升——再實(shí)踐——再反思——再提升”[3]。以這一理念作為蒙氏課程教學(xué)改革的理念，能很好促成理論與實(shí)踐的整合。

二、高師《蒙臺梭利教育法》課程教學(xué)存在的主要問題

為了解幼兒園蒙臺梭利教學(xué)情況，更好地幫助高校進(jìn)行課程改革，文章采用問卷法，編制了《蒙臺梭利教育法調(diào)查問卷》，通過問卷星向開展了蒙臺梭利課程的幼兒園發(fā)放問卷，共回收有效問卷152份；同時也訪談了部分高校教師，以了解高?！睹膳_梭利教育法》課程的教學(xué)情況和存在的主要問題。

（一）在時間上未全程延通

多數(shù)高校將《蒙臺梭利教育法》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在學(xué)程中期和后期。如：吉林S大學(xué)開設(shè)了蒙臺梭利教育法的課程，學(xué)分為2學(xué)分，課時為36課時，前7周為理論講解，剩下的為教育法的講授，中間安排1-2次到蒙氏園見習(xí)；黑龍江B學(xué)院蒙臺梭利教育法的課程，理論教學(xué)12課時，實(shí)踐操作26課時；河北H學(xué)院，理論教學(xué)3周，剩下的課時全為蒙臺梭利的感官、生活等的實(shí)踐操作[4]。全實(shí)踐理念下的實(shí)踐環(huán)節(jié)則應(yīng)該是從課程的開始就讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生接觸幼兒園實(shí)踐，每隔一段時間參與一次，直到課程結(jié)束，全程貫通。

（二）在空間上未全方位拓展

《蒙臺梭利教育法》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要到園實(shí)施，可蒙氏園和蒙氏班明顯不足。以上饒市幼兒園為例，在上饒市各市縣區(qū)民辦園數(shù)量很多，純正的蒙氏園非常少，多數(shù)幼兒園只有個別蒙氏班；或者只是通過購買蒙臺梭利操作材料投放到區(qū)角，在區(qū)域活動時供幼兒操作。這意味著，無論是課程的見習(xí)等實(shí)踐活動還是寒暑假學(xué)生自己的社會實(shí)踐活動，都較難在當(dāng)?shù)卣业綌?shù)量充足的、優(yōu)質(zhì)的幼兒園開展。

此外，蒙臺梭利的教具成本很高，很多高師并未建設(shè)專門的蒙臺梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室或者并未添置全套的蒙臺梭利教具，即使有實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校購買中國制造版本的比國際標(biāo)準(zhǔn)版的要多得多，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果受影響。

全實(shí)踐理念下的實(shí)踐則需要每學(xué)期都能讓學(xué)生在幼兒園等實(shí)踐基地獲得不同的實(shí)踐心理場，從而讓學(xué)生了解感知不同類型的實(shí)踐心理場，了解不同類型的幼兒，提升實(shí)踐能力。

（三）在內(nèi)容上未全面整合

全實(shí)踐理念下的《蒙臺梭利教育法》在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)全面整合，重視基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作的有效結(jié)合。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問幼兒教師說如果有機(jī)會參加蒙式教師培訓(xùn)所希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容（多選），教學(xué)方法占86.84%、教具操作占 75.66%、理論知識占53.95%，這一數(shù)據(jù)也表明了幼兒教師既希望提升蒙臺梭利教學(xué)的實(shí)用技能，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，又希望獲取一定的基礎(chǔ)理論知識。

表1 蒙氏教師培訓(xùn)意向調(diào)查統(tǒng)計表

另外，如表1所示，74.34%的教師認(rèn)為需要在校期間學(xué)習(xí)蒙臺梭利教育法，這樣畢業(yè)進(jìn)入幼兒園能勝任給幼兒提供蒙臺梭利教育的工作。

蒙氏課程現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置多是在課堂的教具操作練習(xí)和進(jìn)入幼兒園見習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容都很獨(dú)立。且見習(xí)基本一學(xué)期下來一到兩次，每次見習(xí)的內(nèi)容并無系統(tǒng)規(guī)劃，經(jīng)常是相同的或是很寬泛的。加上有尚未開展的其他專業(yè)課程，很難準(zhǔn)備綜合性的實(shí)踐內(nèi)容，多為走馬觀花式的觀察記錄。全實(shí)踐理念下的實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的有層次的全面地對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合。

（四）在理念上未全息浸透

由于蒙臺梭利教育并非我國主流的幼兒教育模式，但普及比較廣，很多蒙氏幼兒園或幼兒園設(shè)蒙氏班，所以高師學(xué)前教育專業(yè)通常把《蒙臺梭利教育法》設(shè)置為專業(yè)選修課，課時也不多。在調(diào)研的學(xué)校中，《蒙臺梭利教育法》課程的課時安排實(shí)踐操作部分皆高于理論講解部分，同時理論部分和實(shí)踐部分很獨(dú)立，基本都是先講理論后實(shí)踐。但課時的不足使得無論是理論的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐方法的掌握都不夠深入透徹，教學(xué)效果大打折扣。此外，職前的蒙氏課程和職后存在脫節(jié)。如表2所示，69.08%的教師不夠理解蒙臺梭利教育法，只有28.29%幼師反映在工作中能負(fù)責(zé)開展本班的蒙氏教育教學(xué)活動。全實(shí)踐理念則主張將實(shí)踐理念浸透在整個課程。

表2 蒙臺梭利教育法了解程度調(diào)查統(tǒng)計表

（五）在意識上實(shí)踐反思性不強(qiáng)

全實(shí)踐理念注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷反思，在反思中完成知識重構(gòu)，獲得提升。但當(dāng)下的蒙氏課程設(shè)計中并未意識到實(shí)踐反思的重要性，并未有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐反思能力。學(xué)生見習(xí)常常是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)而不會主動對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思和實(shí)踐，降低了實(shí)踐的效果。

表3 蒙臺梭利教育法了解程度調(diào)查統(tǒng)計表

再結(jié)合表3的數(shù)據(jù)，在接受調(diào)查的教師群體中，只有25.66%的教師職前對蒙臺梭利教育法有所了解，但只有28.95%的教師參加過蒙氏教師的培訓(xùn)。而訪談顯示，高師教師也有很多未接受過蒙氏教師培訓(xùn)，這導(dǎo)致無論是幼兒園的實(shí)踐指導(dǎo)教師還是學(xué)校任課老師都無法給學(xué)生提供高效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化以及和理論知識的融會貫通，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐——反思——提升”的循環(huán)。

蒙臺梭利教育法是一套完整的教育理論，教育目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容、教育途徑都有其獨(dú)到之處，而且每一部分都體現(xiàn)了蒙臺梭利的教育理念和兒童發(fā)展觀，鑒于高師《蒙臺梭利教育法》課程教學(xué)存在的不足，必須進(jìn)行改革。

三、全實(shí)踐理念下蒙臺梭利教育法改革的路徑

結(jié)合幼兒園蒙臺梭利師資需求和全實(shí)踐理念，梳理我校課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可對高師《蒙臺梭利教育法》課程教學(xué)改革提出如下建議。

（一）完善實(shí)踐環(huán)節(jié)

《蒙臺梭利教育法》這門以實(shí)踐為主的課程，實(shí)踐活動是課程教學(xué)的核心。

1.優(yōu)化見習(xí)安排，采用定期分散見習(xí)

為了更加貼合全實(shí)踐理念，蒙氏課程的實(shí)踐活動應(yīng)貫穿整個課程學(xué)習(xí)。見習(xí)可以由一學(xué)期一到兩次改為采用分散見習(xí)的形式，從課程開始按一定頻率定期組織學(xué)生去蒙氏機(jī)構(gòu)或幼兒園進(jìn)行觀摩，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高課程實(shí)踐和幼兒教育現(xiàn)實(shí)需求的匹配度。

2.豐富活動形式，增加社會實(shí)踐活動

除了常見的見習(xí)和課堂上的實(shí)操環(huán)節(jié)，還可以多組織一些課外社會實(shí)踐活動，諸如蒙氏教學(xué)案例視頻分析比賽、蒙氏自制教具展示活動等，以豐富實(shí)踐活動的多樣性。

3.采用過程性評價，重視綜合評定

由結(jié)果性評價到過程性評價，全程記錄學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動的參與度，包括學(xué)校課堂組織的各類比賽活動和幼兒園的見習(xí)觀摩活動。把實(shí)踐過程情況、實(shí)踐成果、實(shí)踐反思等方面都納入評價指標(biāo)，對實(shí)踐成效進(jìn)行綜合評定。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法與手段

蒙臺梭利的教育理念是其教育法的指導(dǎo)思想，教育內(nèi)容和教育方法及組織形式都體現(xiàn)了她的教育理念。蒙臺梭利教育理念的核心是“自由”“自主”，尊重兒童的自由發(fā)展，重視兒童的自主性。蒙臺梭利認(rèn)為，教師應(yīng)該是兒童發(fā)展的觀察者、是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中通過其自主的活動，能使其潛能得到和諧發(fā)展等。這些教育理論對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生形成正確的兒童觀、教師觀有著重要的意義。在教學(xué)過程中，要避免片面的重視教具操作而忽視基礎(chǔ)理論的現(xiàn)象。

鑒于《蒙臺梭利教育法》課時相對較少，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時間都不充分，而且依據(jù)全實(shí)踐理念，課程理論也不僅僅是通過課堂教學(xué)就能掌握的，科學(xué)的教學(xué)方法能有效地提升教學(xué)效果。

1.采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的融入，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的單一和灌輸式的教學(xué)，要求學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師則利用網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，可以擴(kuò)大知識傳播的效果，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行《蒙臺梭利教育法》課程建設(shè)，完善課程教學(xué)大綱，提供相關(guān)課件、教學(xué)視頻、蒙臺梭利教具操作視頻、其他配套資源等，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。課內(nèi)時間可以集中用來開展答疑討論、重難點(diǎn)梳理，即節(jié)省課時，又有助于學(xué)生加深對蒙臺梭利教育理論的理解和蒙臺梭利教具操作方法的掌握。

同時增加蒙氏教學(xué)案例視頻在線分析，或者連線幼兒園進(jìn)行遠(yuǎn)程觀摩，讓理論的學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐性。線上課程資源讓學(xué)生在需要的時候可以反復(fù)觀看、深度分析。除了教師提供的教學(xué)資料，學(xué)生還可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料。整個學(xué)習(xí)過程更為主動和有趣，在自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對課堂教學(xué)的理論知識理解得更為透徹。

2.增加互動式的教學(xué)方式

教學(xué)活動是一個特殊的認(rèn)識過程，在這個活動中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證統(tǒng)一。教師一定要重視學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中，學(xué)生的主動積極參與影響著教學(xué)的效果?；邮降慕虒W(xué)方法，重在全體學(xué)生參與到教學(xué)中來，師生之間平等對話，學(xué)生的思維處于積極活動中，主動積極的建構(gòu)知識體系。課前可以布置任務(wù)讓學(xué)生收集并整理相關(guān)的資料；課上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，必要時可以在教學(xué)過程中拋出問題，組織學(xué)生討論；每個課題結(jié)束后留十幾分鐘時間，由學(xué)生提問，可以加深學(xué)生對知識的理解。

要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，要求教師在理論知識的教學(xué)過程中，要成為學(xué)生知識的授業(yè)、解惑者、思維活動的引領(lǐng)者。教師的線上課程建設(shè)是關(guān)鍵，要求教師本身對蒙臺梭利教育法很熟悉，時?！俺潆姟?，高校教師要系統(tǒng)、深入的掌握蒙臺梭利教育理論和方法，能做到舉一反三、深入淺出，掌握過硬的專業(yè)知識和技能；而且要搜集整理豐富的課程資源和材料傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多閱讀蒙臺梭利的原著或相關(guān)專業(yè)期刊文獻(xiàn)，多研究、咀嚼原著能更好地理解蒙臺梭利教育理論的精髓。定期開展線上讀書交流會，有利于加深學(xué)生對蒙臺梭利理論知識和操作方法的領(lǐng)悟。

（三）優(yōu)化蒙臺梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的功能

《蒙臺梭利教育法》課程中教具的操作是很重要的一個部分，也是幼兒教師很希望培訓(xùn)收獲的內(nèi)容。為了達(dá)到理想的效果，專門的實(shí)訓(xùn)室是不可或缺的。在實(shí)訓(xùn)室里學(xué)生可以直接練習(xí)操作蒙臺梭利教具以及模擬組織實(shí)施蒙臺梭利教育活動?？紤]到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成本，購買組建虛擬實(shí)訓(xùn)室也是一個方式。虛擬實(shí)訓(xùn)室是一種基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的數(shù)字化和虛擬化。所以它不占真實(shí)場地，不受空間限制，學(xué)生可以隨時隨地在此空間內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

（四）建立與幼兒園的“協(xié)同育人”機(jī)制

高師獨(dú)立展開教學(xué)容易發(fā)生與幼兒園實(shí)踐脫節(jié)的可能，所以應(yīng)建立與幼兒園“協(xié)同育人”機(jī)制。這樣學(xué)生所學(xué)的理論知識能與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生加深對理論知識的理解，使所掌握的蒙臺梭利的教育理念能在實(shí)踐中體現(xiàn)。

1.建立蒙臺梭利幼兒園實(shí)踐基地

蒙臺梭利教育法在幼兒園的操作性是很強(qiáng)的，對老師的實(shí)踐能力要求很高，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力很重要。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)能否提升學(xué)生的實(shí)踐能力受很多因素的影響，如：實(shí)踐基地、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時間、實(shí)踐評價等。優(yōu)質(zhì)幼兒園能提供良好的設(shè)施，使學(xué)生將所學(xué)的蒙臺梭利理論在實(shí)踐中得以運(yùn)用；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以給予學(xué)生以指導(dǎo)；課程單元教學(xué)完成后應(yīng)結(jié)合實(shí)踐到幼兒園見習(xí)、觀摩教學(xué)。

2.蒙臺梭利幼兒園一線教師進(jìn)高校課堂

在學(xué)生深入實(shí)踐的過程中，高師院?？梢哉堄薪?jīng)驗(yàn)的蒙臺梭利幼兒園的教師走進(jìn)課堂講課，對學(xué)生的指導(dǎo)會更有效。所謂教學(xué)相長，幼兒園教師在傳授知識的過程中自己的專業(yè)能力也能得到提升。

3.建立“雙師型”教師隊(duì)伍

上海冶金專科學(xué)校王義澄主任在1990年最早給“雙師型”下定義，“雙師型=教師+工程師”[5]，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對“雙師型”教師的要求是“同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”[6]，高校高素質(zhì)的“雙師型”教師，能在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！半p師型”教師承擔(dān)《蒙臺梭利教育法》課程的教學(xué)工作，有利于學(xué)生透徹理解蒙臺梭利的教育理念以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以由高師院校與幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)，建立高校教師下幼兒園與幼兒園教師一對一的幫學(xué)機(jī)制，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀的、適宜本土的蒙臺梭利師資，以促進(jìn)蒙臺梭利教育法與我國幼兒園實(shí)踐的結(jié)合。對雙方來說，可以各取所需，共同提高。

（五）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐反思意識

蒙氏課程教學(xué)中以及課外實(shí)踐活動應(yīng)不斷激發(fā)實(shí)踐者的反思意識，比如每次實(shí)踐活動結(jié)束后召開經(jīng)驗(yàn)交流會或收集反思報告；教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生提煉精華、發(fā)現(xiàn)問題。課堂上也同步傳授些觀察、分析、記錄、研究的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。[7]

我校在全實(shí)踐理念指導(dǎo)下的《蒙臺梭利教學(xué)法》課程改革，形成了課程教學(xué)的獨(dú)特流程，如下圖：

圖1 《蒙臺梭利教學(xué)法》課程教學(xué)流程圖

通過改革，學(xué)前專業(yè)學(xué)生對蒙臺梭利教育理論的掌握明顯提高，對蒙臺梭利教具的操作能力明顯增強(qiáng)。通過對34名畢業(yè)后從事了蒙氏課程教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，90%的學(xué)生表示職后很快適應(yīng)蒙氏教學(xué)，教學(xué)效果受到幼兒園認(rèn)可。

蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)尊重兒童的個性，注重兒童的自主性，使兒童的個性能自由的發(fā)展。即使不是蒙臺梭利幼兒園的教師，也應(yīng)該了解和掌握蒙臺梭利教育法的精髓，從而形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，這也是高師開設(shè)《蒙臺梭利教育法》課程的緣由之一。總之，通過優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，高師《蒙臺梭利教育法》課程的教學(xué)質(zhì)量將會得到有效提升，學(xué)前人才培養(yǎng)的質(zhì)量也會相應(yīng)提高。