【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，給我國的高等教育課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能完全適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的創(chuàng)新有助于提升中國音樂史的教學(xué)效率，滿足新時(shí)代的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)高等教育過程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與提升。文章結(jié)合中國音樂史的教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出了以傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出了幾點(diǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)機(jī)構(gòu)或者類似研究起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】中國音樂史；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；方式創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用現(xiàn)階段的教學(xué)理念，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，有效融合新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。在新時(shí)期的教育中，中國音樂史是重要音樂學(xué)科之一，其重要作用和價(jià)值是顯而易見的。作為音樂專業(yè)的重點(diǎn)課程，中國音樂史的課堂教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要，良好的教學(xué)方法有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用新的教學(xué)模式，不僅可以在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，更重要的是，通過優(yōu)良的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率；與此同時(shí)，通過信息化的教學(xué)手段，可以在課堂中有效融合中國音樂史中抽象的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解；多樣化的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高校中國音樂史課堂教學(xué)中存在的問題

中國音樂史作為高校音樂專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，對(duì)于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及音樂理論基礎(chǔ)起著至關(guān)重要的作用，但是，在現(xiàn)階段中國音樂史的課堂教學(xué)過程中，仍然存在著部分亟待解決的問題。

（一）中國音樂史的課堂教學(xué)課時(shí)不足

中國音樂史具有龐大的理論教學(xué)體系，在課堂教學(xué)過程中需要耗費(fèi)較多的課時(shí)，但是，由于課程改革的不斷深入發(fā)展，高校音樂專業(yè)對(duì)于中國音樂史的課程分配越來越少，繁重的教學(xué)任務(wù)迫使教師在教學(xué)過程中無法良好地組織有效的教學(xué)方式創(chuàng)新，深化中國音樂史的教學(xué)宗旨。由于中國音樂史的課堂教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，在教學(xué)過程中，教師往往采取“填鴨式灌輸”的教學(xué)方式幫助學(xué)生梳理一遍理論知識(shí)，然后通過“劃重點(diǎn)”的形式應(yīng)付教學(xué)反饋，這種方式不利于學(xué)生良好地掌握所需要的理論知識(shí)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低教師的教學(xué)效率。同時(shí)，由于課時(shí)的缺失，教學(xué)活動(dòng)無法有效展開，在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教師無法有效地了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，課堂教學(xué)的氛圍沉重，不利于中國音樂史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）中國音樂史的教學(xué)師資不足

隨著近年來藝術(shù)類院校的不斷擴(kuò)招，高校音樂類專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，但是相關(guān)專業(yè)的教師無法在短時(shí)間內(nèi)得到有效補(bǔ)充，導(dǎo)致中國音樂史教學(xué)過程中存在嚴(yán)重的師資不足的情況。同時(shí)，中國音樂史的教學(xué)過程不同于其他專業(yè)，對(duì)教師提出了更高的要求。在藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)過程中，需要教師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，幫助教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生的實(shí)際情況，然后制訂出個(gè)性化的教學(xué)方案，然而，師資力量的不足導(dǎo)致教師無法有效地進(jìn)行個(gè)性化教育工作，只能在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“一視同仁”，不利于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生成長。此外，在中國音樂史的課堂教學(xué)過程中，部分高校的教學(xué)活動(dòng)是由其他專業(yè)的教師兼職擔(dān)任，缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法高效進(jìn)行，無法培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）中國音樂史課堂教學(xué)理論脫離實(shí)踐

由于中國音樂史是以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師通常使用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，不能良好地結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。過多的理論知識(shí)灌輸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中國音樂史產(chǎn)生了一定的抵觸心理，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生注意力不集中以及“開小差”的現(xiàn)象，同時(shí)，由于對(duì)中國音樂史的考核機(jī)制缺乏重視，在教學(xué)過程中無法有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣的缺失不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。良好的實(shí)踐課程可以有效幫助學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解，活躍教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，中國音樂史教學(xué)過程中理論脫離實(shí)踐不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、以教授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)

所有課程的學(xué)習(xí)是從基本知識(shí)和基本概念教學(xué)開始，這些基本知識(shí)與概念為課程的深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生能夠有效掌握課程內(nèi)容的最低要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，教師利用課件進(jìn)行教學(xué)理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，努力理解教師傳達(dá)的教學(xué)理念。這樣“填鴨式灌輸”的教學(xué)模式不利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也增加了學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解難度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率低下。因此，在中國音樂史課堂教學(xué)過程中，有效融合信息化教學(xué)資源，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

（一）有效利用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

MOOC是一種新的知識(shí)傳播和在線課程開放工具，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)行為的逆向反轉(zhuǎn)，教學(xué)的基本目的是針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行在線討論，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，深化學(xué)生的理解。其基本結(jié)構(gòu)由三個(gè)鏈接組成：課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后復(fù)習(xí)。教師在課堂中的角色是引導(dǎo)和調(diào)停，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體地位。在中國音樂史的課堂教學(xué)過程中有效融合MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)中國音樂史的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。例如，在中國大學(xué)MOOC教學(xué)資源中，有一段由中央音樂學(xué)院陳荃有教授制作的中國古代音樂史教學(xué)視頻，通過分布式知識(shí)依次顯示。在課堂教學(xué)開始前，教師可以把預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生分析與討論，解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，探索解決問題的方法。此外，教師也可以將傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)整理成課件，通過MOOC優(yōu)先發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前準(zhǔn)備，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，然后提醒學(xué)生進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。利用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式灌輸”的教學(xué)方式，有效加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升了教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用“雨課堂”等智慧教學(xué)工具

“雨課堂”智慧教學(xué)工具是在微信與課件的使用基礎(chǔ)上由學(xué)堂在線與清華大學(xué)線上教學(xué)辦公室聯(lián)合開發(fā)的，其簡(jiǎn)便的使用過程極大地提升了課堂教學(xué)體驗(yàn)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，可以在良好的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。通過雨課堂，教師可以有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)工具，并且打破時(shí)間與空間的限制，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效行進(jìn)。在中國音樂史傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以利用雨課堂工具向?qū)W生發(fā)送MOOC視頻、教學(xué)PPT等預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備。為了了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，班主任可以在課堂上把概論和講解的基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐題，通過雨課堂進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，利用雨課堂教學(xué)工具，教師可以在課堂教學(xué)中通過彈幕、紅包等方式活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

三、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

課堂教學(xué)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次知識(shí)的傳授與解答。但是，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。中國音樂史作為高校音樂專業(yè)的必修課，課程設(shè)置與教學(xué)方法的創(chuàng)新有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)及提升學(xué)生的綜合能力。

（一）提升學(xué)生的音樂必備能力

高等院校音樂系負(fù)責(zé)培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才。在中國音樂史的教學(xué)過程中，教師可以通過課堂設(shè)計(jì)適合學(xué)生展示的內(nèi)容，例如對(duì)于自身喜愛的作品的講解、自己家鄉(xiāng)的音樂風(fēng)格、自身擅長的樂器等。教師提前與學(xué)生溝通，確定學(xué)生想展示的內(nèi)容，討論報(bào)告計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生查找和整理信息，積極鼓勵(lì)學(xué)生思考如何擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成報(bào)告主題的數(shù)據(jù)收集、教學(xué)大綱的編制和課程文件的編寫，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成報(bào)告。最后與同學(xué)或者教師共同討論，解決所遇到的問題。在這種教學(xué)方法中，教師主要是陪同學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生在舞臺(tái)上表達(dá)自己的想法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的音樂必備能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的中國音樂史教學(xué)過程中，一般采取教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法看著似乎符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。音樂作為一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)科，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，采用教師聆聽，學(xué)生講解的方式可以有效發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生更好地掌握所需要的知識(shí)，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)中國音樂史培養(yǎng)良好的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體資源在教學(xué)過程中的應(yīng)用已經(jīng)普及各大高校，教師在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中深化多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用也可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

高等院校教師應(yīng)通過廣泛的經(jīng)典教育活動(dòng)，自覺提高學(xué)生的合作和溝通能力，確保學(xué)生到了工作崗位后能夠有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在中國音樂史教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，例如劉天華及其音樂作品的賞析，內(nèi)容包括劉天華生平介紹、音樂創(chuàng)作與工作經(jīng)歷、音樂貢獻(xiàn)與演出總結(jié)等。組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析講解，通過分組合作的方式確定演講的主題，然后以課件的形式進(jìn)行演講，最后讓教師或者其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。通過運(yùn)用課堂合作、團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，贏得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。合作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的合作與溝通能力。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且凸顯教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠適應(yīng)高等教育的發(fā)展和新時(shí)代社會(huì)的需要。

為培養(yǎng)新時(shí)期的創(chuàng)新人才，在中國音樂史的教學(xué)過程中可以有效應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后找到合適的方式解決問題。教師運(yùn)用啟發(fā)、討論等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)過程中要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提交一份測(cè)試報(bào)告或一份簡(jiǎn)短的研究報(bào)告，并對(duì)具體問題進(jìn)行反思，然后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行修改與整理，并對(duì)優(yōu)秀的成果進(jìn)行展示。問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生完成畢業(yè)論文或者設(shè)計(jì)，同時(shí)，良好的邏輯思維能力能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展有效提供助力。

（三）有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方法的實(shí)施過程中，中國音樂史作為音樂專業(yè)的必修課程，集中了音樂與歷史的雙重屬性，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過程中需要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，中國音樂史的課程內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化，在教學(xué)方法的運(yùn)用上需要時(shí)刻保持創(chuàng)新，以滿足社會(huì)發(fā)展需求。作為高等院校音樂專業(yè)的必修課程，中國音樂史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與音樂素養(yǎng)有著獨(dú)特的意義，并且有助于完善學(xué)生的理論知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，中國音樂史還具有獨(dú)特的知識(shí)貢獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國音樂發(fā)展過程中音樂文化本質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠借鑒過去，創(chuàng)造出新的音樂文化，體驗(yàn)和演奏老歌，努力學(xué)習(xí)音樂。中國音樂文化的魅力增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和文化信任感，提高學(xué)生的目標(biāo)和方向，樹立音樂學(xué)生和社會(huì)公民的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)音樂文化的繁榮發(fā)展。因此，在中國音樂史的教學(xué)過程中，不僅僅需要傳達(dá)基礎(chǔ)的理論教學(xué)內(nèi)容，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合技能。

基于中國音樂史理論知識(shí)的特點(diǎn)，應(yīng)用案例教學(xué)法能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致在中國音樂史的教學(xué)過程中許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中引入我國古代或者當(dāng)代的優(yōu)秀作品賞析內(nèi)容，對(duì)于作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作旋律等因素進(jìn)行有效的剖析講解，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，理解作品所要表達(dá)的內(nèi)涵，可以更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，并且理解中國音樂史的教學(xué)內(nèi)涵。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方式不利于高等院校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的綜合性人才。在中國音樂史課堂教學(xué)過程中，教師要以傳統(tǒng)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，有效利用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用“雨課堂”等智慧教學(xué)工具，充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源的作用，同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升學(xué)習(xí)必備的音樂技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐精神，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合能力，才能培養(yǎng)出新時(shí)期社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

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作者簡(jiǎn)介：溫曉慧（1981-），女，漢族，碩士，講師，山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院藝術(shù)系，從事高校藝術(shù)教學(xué)、中國古代音樂史研究與教學(xué)。