胡達(dá)仁

【摘?要】中學(xué)語文網(wǎng)課日益彰顯其獨(dú)特的魅力，但中學(xué)語文網(wǎng)課的某些缺失也應(yīng)引起足夠的重視。要想規(guī)避中學(xué)語文網(wǎng)課的缺失，要做好三個(gè)注重：注重互動(dòng)生成，努力彰顯中學(xué)語文學(xué)習(xí)的本色學(xué)習(xí)方式;注重互動(dòng)，借力打力，讓網(wǎng)課超越常態(tài)課水準(zhǔn);注重更新、更巧、更深的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;網(wǎng)課;注重

語文網(wǎng)課相較于常態(tài)語文教學(xué)，因其蘊(yùn)含的先進(jìn)理念和獨(dú)特新穎的呈現(xiàn)方式而日益彰顯獨(dú)特的魅力。但同時(shí)，語文網(wǎng)課的缺失性也應(yīng)引起足夠的重視。要想規(guī)避語文網(wǎng)課的缺失，應(yīng)做好以下三個(gè)注重。

一、注重互動(dòng)生成，努力彰顯中學(xué)語文學(xué)習(xí)的本色學(xué)習(xí)方式

像有人批評(píng)的那樣，如果沒有真讀過《紅樓夢(mèng)》，沒有在該文本的字里行間走一遭，即便請(qǐng)紅學(xué)專家來開講布道，聽眾不是沒有什么收獲，但大多只是接受一些干枯的、教條的結(jié)論而已。學(xué)生如果缺少了足夠的浸潤、涵詠、體悟，那是不是真的助益了語文素養(yǎng)提高？當(dāng)下，一些網(wǎng)課夫子自道式的“講”，與一味灌輸知識(shí)、灌輸結(jié)論有本質(zhì)的不同嗎？一個(gè)勁地口吐所謂語文知識(shí)“真金白銀”，實(shí)際上卻是消解語文作為一門綜合性、實(shí)踐性學(xué)科特性。中學(xué)語文擁有的自己的專門知識(shí)實(shí)際上并不多。中學(xué)語文教學(xué)以閱讀教學(xué)為多，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀、主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，教師在文本解讀方面一個(gè)勁“直播”下去，真的會(huì)落地有痕、潤物有聲嗎？是不是越折騰，中學(xué)語文的“少慢費(fèi)差”越多？

在網(wǎng)課期間，不要想當(dāng)然地以為學(xué)生的預(yù)習(xí)、先修、體驗(yàn)等工作都能做得好，畢竟學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在網(wǎng)絡(luò)那一邊的具體情形，我們總不能像在教室那樣進(jìn)行觀察、傾聽、追蹤、調(diào)控和引領(lǐng)吧。如果發(fā)揮網(wǎng)課“直播”時(shí)教師主導(dǎo)的“講”之功，要么就是淪落于炫嘴皮子功夫，聽眾除了被動(dòng)吸收和主動(dòng)享受之外，無法在思維和方法上受益，失之膚淺的娛樂。如是，更是對(duì)這幾年倡揚(yáng)的學(xué)生主體意識(shí)、自主合作探究意識(shí)、培育學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)這一積極旨?xì)w的一種反動(dòng)，是必須警惕的語文知識(shí)教育、語文能力教育、語文訓(xùn)練教育的一種回潮，也與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代孕育的開放、個(gè)性、合作、多贏、共享、民主、創(chuàng)生等理念格格不入。網(wǎng)課設(shè)計(jì)最核心的指向是充分利用線上技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而不是換一種形式的講課。中學(xué)語文教師的教學(xué)行為是“教”，而不是“講”。

在語文網(wǎng)課上，可以借助哪些手段裁抑教師在“直播”時(shí)“講”的膨脹，助推學(xué)生的積極學(xué)習(xí)呢？

（1）更要注重學(xué)生先修。就中學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，一些需要誦讀的作品特別是詩詞、散文、文言文之類，可否讓學(xué)生先行提交其朗誦作品，提交自己在先修過程中的種種疑難。這無疑強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)特別需要涵詠、浸潤、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（2）更需要踐行翻轉(zhuǎn)課堂的一些教學(xué)程序和具體做法。在學(xué)生提交疑難問題后，教師進(jìn)行梳理整合，針對(duì)一些普適性疑難，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)課中著力聚焦，這就不需要教師依照常態(tài)課的文本解讀模式，真正做到學(xué)生缺什么就補(bǔ)什么，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上缺陷和思維模式上的漏洞作為網(wǎng)課教學(xué)的主攻對(duì)象。

（3）更需要制造出學(xué)生在網(wǎng)課上被注意、多展示、被激賞的機(jī)會(huì)。教師可以像魏書生老師那樣，落實(shí)好每一篇課文、每一個(gè)單元、每一個(gè)主題、每一個(gè)任務(wù)的承包任務(wù)，讓承包者在網(wǎng)課堂上積極展示、分享。更重視小組合作的固化，由小組共同提交學(xué)習(xí)成果，讓各小組線上評(píng)估各自的學(xué)習(xí)作品。

（4）更需要技術(shù)保障的優(yōu)化。學(xué)生積極參與課堂展示、分享、探究的機(jī)會(huì)，不致于被技術(shù)元素所遮蔽。鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)連麥。在網(wǎng)課進(jìn)行時(shí)，可適當(dāng)放慢節(jié)奏，適時(shí)靜一靜場，讓學(xué)生通過互動(dòng)面板充分提交個(gè)性化的思考結(jié)果。也可設(shè)計(jì)思維含金量較高的選擇題，讓學(xué)生在競賽性搶答時(shí)激活網(wǎng)課氣氛。PPT制作要更趨精美實(shí)用，背景有宜學(xué)生減輕視力疲勞。多制作一些動(dòng)態(tài)的畫面、微視頻，適當(dāng)運(yùn)用多介質(zhì)資源，如音頻、視頻，跨界促動(dòng)，多管齊下，促進(jìn)學(xué)生多感官地認(rèn)知，讓學(xué)生自己形成結(jié)論、歸結(jié)方法和凝練思想。借助班級(jí)博客，固化、展示學(xué)生可視化的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提振學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)動(dòng)力。

就中學(xué)語文網(wǎng)課中師生關(guān)系模式建構(gòu)，天津師范大學(xué)熊成鋼先生指出：“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，并基于此形成從教師到單個(gè)學(xué)生的單項(xiàng)互動(dòng)再到從教師到學(xué)生的雙向互動(dòng)，最后形成師生彼此多向互動(dòng)的立體模式，還需要我們進(jìn)一步探討?！?/p>

二、注重借力打力，讓網(wǎng)課超越自己常態(tài)課水準(zhǔn)

根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有的可以直播，如疑難性的、創(chuàng)見性的;有的可以錄播，如普適性的，共識(shí)性的;有的可以用微課，如基礎(chǔ)性的，貯備性的;有時(shí)網(wǎng)課，也可以僅僅提供學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源，依托各種視聽資源，讓學(xué)生開放性地接受更多一線名師名課的引領(lǐng)，讓學(xué)生可以完全自主、開放性地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以這樣選擇相宜的授課方式。問題是，一些學(xué)校暫時(shí)還不認(rèn)可這樣大尺度的開放性教學(xué)，很多人對(duì)語文學(xué)科習(xí)得、熏陶、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)還缺乏了解。即使有中學(xué)語文教師愿意做優(yōu)質(zhì)語文學(xué)習(xí)資源的搬運(yùn)工，樂意在優(yōu)質(zhì)的教育資源面前做一個(gè)“助教”，敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己專業(yè)和學(xué)識(shí)方面的某些淺薄和固陋，告訴學(xué)生山外有山，中學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)際上亦別有他途，也需要相當(dāng)?shù)挠職馄瞥约壕袌?zhí)自我的隱秘心結(jié)，徹徹底底地做一個(gè)信息化時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的真正學(xué)習(xí)者，在學(xué)生面前發(fā)揮學(xué)習(xí)伴侶的引領(lǐng)作用。內(nèi)蒙古師范大學(xué)王志強(qiáng)先生指出，中學(xué)語文網(wǎng)課如何確立課程內(nèi)容有待開發(fā)，中學(xué)語文課文資源與網(wǎng)絡(luò)語文資源的共同開發(fā)與利用迫切需要。

三、注重更新、更巧、更深的教學(xué)設(shè)計(jì)

無論是網(wǎng)課，還是常態(tài)課，都是內(nèi)容為王。只要學(xué)生真有所學(xué)、真有所獲，最近發(fā)展區(qū)真有提高，介質(zhì)上、傳播上、空間上等影響互動(dòng)的方式也可有所忽略，本質(zhì)上無異。

就中學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，高質(zhì)量的網(wǎng)課要靠特別有力道的教學(xué)設(shè)計(jì)來支撐，這樣才能撬動(dòng)學(xué)生的高階、深度思維。如何針對(duì)文本特點(diǎn)和學(xué)生思維實(shí)際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？就中學(xué)語文學(xué)科來說，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的元素有哪些？有了好的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從某種意義上講，學(xué)習(xí)成效就有了基本保障，學(xué)生思維的活絡(luò)、學(xué)習(xí)的生成就可望可即了。網(wǎng)課還是常態(tài)課都是如此。

深圳一位名師基于“懸念語文”的理念訴求，創(chuàng)設(shè)《賈寶玉偶得一絕妙上聯(lián)，“懸賞”求下聯(lián)，賈府中積極應(yīng)下聯(lián)的幾個(gè)人會(huì)是誰？》這樣的樣式題：“假如賈寶玉偶得一絕妙上聯(lián)，‘懸賞求下聯(lián)，賈府中積極應(yīng)下聯(lián)的幾個(gè)人會(huì)是誰？請(qǐng)根據(jù)人物的背景、個(gè)性特征和與賈寶玉的關(guān)系，按先后順序排出幾個(gè)人，并說明理由。賈府高度重視，迅速成立了工作小組，請(qǐng)問工作小組組長是誰，成員有哪些人？工作小組舉行了什么樣的活動(dòng)？”該樣題發(fā)布幾天來，風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)擊串升至10+。一道語文試題爆紅如此，足以令人深思。深圳名師陳繼英老師點(diǎn)評(píng)道：“一是引發(fā)學(xué)生將名著閱讀與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合思考，有利于激發(fā)閱讀和探究興趣，屬高層次的目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí);二是為名著閱讀與教學(xué)拓展了一條新思路，解決了學(xué)生一直誤解的‘老古董于今沒什么意義的膚淺思想認(rèn)知;三是成立工作小組和活動(dòng)設(shè)計(jì)極大提升了學(xué)生的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。”筆者想，這道題的創(chuàng)意，即使在常態(tài)的作文訓(xùn)練上，也會(huì)激蕩起學(xué)生寫作的思維風(fēng)暴，而在網(wǎng)絡(luò)上，恰恰能使更多的學(xué)習(xí)者在海播之后受益多多罷了。

實(shí)際上，無論家常課還是網(wǎng)課，學(xué)生學(xué)有干貨，思有發(fā)展，人格有提升，情感有優(yōu)化，都是好的語文課。網(wǎng)課更需要注意高品質(zhì)思維課堂的建設(shè)，讓虛擬的網(wǎng)絡(luò)也成為思維舒張、延展、擴(kuò)張的跑馬場。更需要對(duì)接學(xué)生實(shí)際生活和實(shí)際成長實(shí)際，通過有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，需要鮮活、有創(chuàng)意的語文活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生撬動(dòng)、解構(gòu)文本的興趣，需要深度、高階思維課堂的努力追尋和建設(shè)?！鞍賾]而一致，殊途而同歸?！睆谋举|(zhì)上，語文網(wǎng)課的瓶頸就是語文課堂的瓶頸。在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)在中學(xué)語文常態(tài)課堂真落地的背景下，語文教師任重而道遠(yuǎn)。深圳名師陳繼英老師說：“但網(wǎng)課，是在特殊時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生的普遍推進(jìn)的課，其實(shí)更考驗(yàn)老師們的綜合素養(yǎng)，要求備課更精心和更費(fèi)力，因?yàn)橹挥性O(shè)計(jì)出一連串的懸念問題，才會(huì)吸引著學(xué)生思考跟進(jìn)，且還要求老師口頭語言表達(dá)生動(dòng)形象，富有感染力。否則，學(xué)生就干別的事了。這些，對(duì)不少語文老師來說，都是一種考驗(yàn)?！贝搜缘弥?！

參考文獻(xiàn)：

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