羅雪嬌

摘要：初中是學生掌握與提升寫作知識和能力的重要階段。語文教育教學中，在開展學生寫作課時，要結合信息時代下的作文實踐。筆者結合我校教師和學生的寫作現(xiàn)狀，探究高效作文教學，以提升學生的作文素養(yǎng)和寫作能力：聯(lián)系實際，寫作內容從生活入手;關注時事，豐富作文主要內容;注重積累，提升語言格調;平臺展示，共享互通促進步。

關鍵詞：信息時代;初中語文;作文教學

寫作就是寫文章，是運用書面語言表達思想感情的活動，在語文教學中就是學生作文。寫作教學是一個多方面的訓練，包括寫作知識的掌握、寫作素材的積累、結構布局的合理、語文表達的順暢、思維能力的培養(yǎng)等。教師教學生寫作文、寫隨筆等這一教學活動伴隨著學生的學習。雖然在現(xiàn)在的初中語文課堂上開設了不少的作文課和閱讀課，但仍有初中生不會寫作文、不想寫作文。那么，在信息時代下，如何提高學生的寫作能力？筆者認為可以從以下幾點人手。

一、聯(lián)系實際，寫作內容從生活入手

初中生相對于小學階段的學生來說，自我管理能力更強、知識積累更多，因此，學生可以在寫作的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這就要求教師在教學的過程中，引導學生關注生活，在寫作的過程中，闡述自己的觀點。例如，在學生的現(xiàn)實生活中，很多學生會對自己的初中生活有所感悟。教師可以在教學過程中開展一場“吐槽大會”，讓學生把自己初中三年來，對于中考的苦悶一一抒發(fā)。在“吐槽大會”結束后，教師引導學生將“吐槽大會”上的情景、觀點進行整理，并融合到寫作的過程當中，從而確保學生的作文內容來源于實際生活，富有生活的味道，并且各具特色。同時，教師還要引導學生在日常生活中，善于發(fā)現(xiàn)寫作素材，這樣寫出來的文章才能更加引人注目。作為教師，要積極主動地組織系列與初中生的生活有關的實踐活動，讓學生回到生活中去，幫助他們搭建寫作與生活的橋梁，教師要帶領學生“走出去”，指導他們如何提取社會生活中的素材。如教師在布置完以“足跡”為題的寫作要求后，學生先思考自己關于“足跡”的寫作思路，想好后走出教室，先觀察然后寫作，待寫作完成后教師指導學生再次走進生活進行觀察感受，這次回來后需要學生對第一次寫的作文進行修改。教師對學生的寫作進行這樣的練習，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)可寫、可用素材，這時學生也就能學會對生活中發(fā)現(xiàn)的素材加以運用了，所以，學生要學會把日常生活與教師布置的寫作話題相聯(lián)系。學生可以利用手機的一些筆記軟件，如訊語飛記、微信筆記小助手，隨時隨地把生活中的點滴記錄下來，作為一種素材的積累。

二、關注時事，豐富作文主要內容

現(xiàn)階段中考命題作文的一大趨勢就是要充分關注時事新聞。因此，教師在進行作文教學的過程中，不能閉門造車，而是需要學生打開自己的眼界與耳朵?？梢酝ㄟ^聽廣播、看視頻新聞、了解微信公眾號等方式了解國內外的時事政治。例如，2020年初肆虐全球的新型冠狀病毒就是這一年的重大事件，在教學的過程中，教師就可以讓學生通過不同的方式、不同的角度來對此次事件進行探究。教師可以通過野生動物保護的角度來引導學生，在寫作的過程中融入禁止進食一些來源不明的野生動物的觀點;可以從我國各地的醫(yī)護人員眾志成城共同棄赴抗疫的前線，從團結的角度來展現(xiàn)我國人民的團結精神;可以從我國醫(yī)學工作者快速找到病發(fā)根源，并且及時提出防護措施，以此來體現(xiàn)我國醫(yī)學的發(fā)展;也可以從國際友人、國內各行各業(yè)和老百姓捐物捐資共渡難關，從一方有難，八方支援的角度來體現(xiàn)大愛無疆。這樣通過一個時事，學生就有了多個作文寫作的不同角度，學生的寫作內容也會更加豐富。

三、注重積累，提升語言格調

從生活和教材人手挖掘寫作資源、提升學生的寫作能力還是遠遠不夠的。教師還應該鼓勵學生在課余時間對課外材料進行學習與積累，讓學生養(yǎng)成積累和閱讀的習慣，在耳濡目染的過程中實現(xiàn)語言能力的優(yōu)化與升級?！案褂性姇鴼庾匀A”“讀書百遍，其義自見”，將中外經(jīng)典著作和優(yōu)秀古詩文當作典型的語言材料，不僅可以使學生掌握語言文字的運用規(guī)律，而且可以加深學生對世界文化多樣性和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的記憶和認識。學生在不斷閱讀積累過程中，自己的言談舉止、語文寫作都會形成質的飛躍，從而不斷增加自身的文化積累，提升寫作能力。教師可以通過微信公眾號、美篇、騰訊視頻、網(wǎng)絡學習空間等形式，將各種適合初中生閱讀和積累的素材，或者學生的優(yōu)秀習作分享給學生。教師將學生的優(yōu)秀習作上傳到微信群、學校公眾號、美篇中，供學生一起分享、一起鑒賞、一起評論，讓這種寫作訓練從課上延伸到課下，從線下走到線上，達到共享互通，共同進步。與此同時，教師可以組織或學生自主組織“讀書分享會”，學生以小組為單位，將積累的名詞佳句、名篇大作分享出來，使一個人的積累變成一個組的成果，一個組的成果成為全班同學共同的學習素材。學生日積月累，必然會出口成章，對于語言的運用會更加嫻熟，學生的語言能力也會大幅度提升。

四、平臺展示，共享互通促進步

多提供機會，讓學生展示寫作的成果。寫作的整個過程包括寫作前的素材積累、寫作過程中的語字表達和寫作后的評改提升。寫作的最后的階段就是要評改提升，學生寫好作文后，教師先教學生評改作文的標準，用半節(jié)課時間給學生互評互改，并寫相應的評語，然后給同組的同學再閱讀、修改，沒有問題后重新抄在作文本上，學生在修改同學的作文的同時也在提高自己的欣賞能力和評改能力。通過評改作文，學生對如何評價一篇好文章有了比較清晰的認知，那么反過來可以指導自己寫作，提升自己的寫作能力。也可以將學生的習作放在網(wǎng)絡學習空間，在智慧課堂中，由學生集中點評，作者根據(jù)同學們的修改意見修改，在修改中不斷提高自己的評改能力，修改后的作文便是升格作文，升格后的優(yōu)秀作文或整個修改的過程，包括原稿、修改稿、完成稿，這一系列的升格過程，教師可以通過微信公眾號、美篇、網(wǎng)絡學習空間等形式展示給大家看，給予學生展示的機會，激發(fā)學生寫作的興趣。記錄學生寫作的每一個過程，有利于學生寫作能力的快速提高。

總之，學生作文水平的提高，是一項長期而艱巨的任務，教師要有長遠的規(guī)劃，結合現(xiàn)代化信息化手段，注重平常的素材積累，重視點滴的片段訓練，加強作文評改。只要把工夫花在實處、細處，注重過程性的訓練，一定可以提升學生的作文素養(yǎng)和寫作能力。

■參考文獻

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[*本文系梅州市研究課題《基于教育信息化的山區(qū)寫作教學模式的實踐研究》（課題批準號：MZ1001-MJQ501）的研究成果]