黃海清

摘 ?要：新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。那么什么是高效課堂？以學(xué)生終身發(fā)展為教學(xué)指導(dǎo)，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大化的教學(xué)效益。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，筆者探究了“自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”的高效教學(xué)模式，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師以“灌輸—接受”的教學(xué)模式，向?qū)W生源源不斷地傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，使得學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不符合現(xiàn)代化的教育理念與要求。而高效教學(xué)的提出，以新課程改革為理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂中不斷地發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題，并在合作交流中分析與解決問(wèn)題，最后在拓展訓(xùn)練中鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童內(nèi)心深處，想要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。自主探究的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并思考與分析問(wèn)題，從而依靠學(xué)生自己的力量解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，提出難度適中的問(wèn)題，并為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生能夠形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形與正方形的面積求解公式與方法，因此教師在課堂伊始便提出一個(gè)問(wèn)題：“假如，老師給大家一個(gè)五邊形、六邊形的圖形，你們知道怎樣求它們的面積嗎？”此時(shí)學(xué)生在思考中，想到可以根據(jù)已學(xué)知識(shí)推斷出切割求面積的方式，將多邊形切割成許多正方形或長(zhǎng)方形，然后測(cè)量長(zhǎng)度與寬度，最后求得面積。然后教師再提示學(xué)生：“是否有一個(gè)圖形，可以直接鋪滿這個(gè)多邊形，我們數(shù)一數(shù)就可以知道呢？”此時(shí)大家的數(shù)學(xué)思維就像打開(kāi)了閥門，紛紛探索出求面積的方式。教師可以作為一個(gè)提問(wèn)者、創(chuàng)造問(wèn)題者，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，不斷地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，并及時(shí)給予學(xué)生提示，最后幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生在自主探索出答案之后，會(huì)產(chǎn)生一定的成就感與滿足感，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、合作交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新型合作教學(xué)理念：“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的教師，在課堂中開(kāi)展合作交流時(shí)，通常會(huì)將該環(huán)節(jié)放置在重難點(diǎn)內(nèi)容的探究上，使學(xué)生們彼此交流與互動(dòng)，分享自己的觀點(diǎn)與想法，并在不斷地融合中得出一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的法案，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到自己的不足之處，也能夠逐漸完善學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力。

例如，教師在教學(xué)《解簡(jiǎn)易方程》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加透徹地掌握解方程的等式不變?cè)砼c方法。首先教師向?qū)W生講解“天平”與“等式”之間的關(guān)系，使學(xué)生初步掌握等式不變?cè)?，然后再給出學(xué)生一個(gè)命題：“x+3=9、5x=30”，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。大家根據(jù)自己的已學(xué)經(jīng)驗(yàn)，紛紛提出看法與解答方式，此時(shí)的學(xué)優(yōu)生基本上已經(jīng)能夠正確解答，便可以在小組中發(fā)揮作用，向“學(xué)困生”講解其中的原理，并引導(dǎo)學(xué)生掌握解不等式的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)在同齡人的引導(dǎo)與幫助下不斷地發(fā)展，從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、拓展訓(xùn)練，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練以“題?！睉?zhàn)術(shù)為主，使學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算與考試，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，其聯(lián)系效果也不佳。數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷地訓(xùn)練與練習(xí)才能夠達(dá)到鞏固與深化知識(shí)的效果。拓展訓(xùn)練方式在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，使學(xué)生能夠在練習(xí)的體驗(yàn)中獲得愉悅的感受，從而提高數(shù)學(xué)練習(xí)興趣。比如，教師可以引入生活元素，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題;或者組織數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，借助希沃白板中的訓(xùn)練游戲模板，將各種分?jǐn)?shù)的加減法算式輸入其中，自動(dòng)生成了“吃蘋果”的游戲。此時(shí)學(xué)生需要根據(jù)蘋果上所附帶的算式進(jìn)行計(jì)算，答案正確，蘋果便會(huì)落入果籃中，如果回答錯(cuò)誤，便會(huì)落在地上消失不見(jiàn)。該游戲訓(xùn)練不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，也能夠讓學(xué)生在快速思考中加深對(duì)知識(shí)的記憶，起到鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。

綜上所述，高效教學(xué)效益不僅是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。作為小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來(lái)思考新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)思維的遷移，從而提高學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)也要給予學(xué)生中肯或激勵(lì)的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。以上是筆者根據(jù)自身的教學(xué)工作所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來(lái)幫助，

參考文獻(xiàn)：

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