靳亞紅

摘 ?要：課堂作為學(xué)生獲取知識、形成能力、提升素養(yǎng)的主要渠道，其改革與創(chuàng)新是新課程改革的重頭戲。只有不斷創(chuàng)新優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)模式，課堂教學(xué)才能始終沿著正確的方向展開和進(jìn)行，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升，英語教學(xué)亦是如此。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法作以簡要闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;創(chuàng)新方法;情景;分層;評價

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會教育教學(xué)中的焦點詞匯，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)既是提升英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。就傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)而言，教師多以“一言堂”的形式組織教學(xué)，誠然課堂教學(xué)效率在一定時期內(nèi)看似得到了提高，但就長遠(yuǎn)而言，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性也在這一過程中被進(jìn)一步弱化。對此，教師必須重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，始終保持教育理念的先進(jìn)性，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地優(yōu)化創(chuàng)新，以切實改變“高耗低效”的教學(xué)弊端，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建情景，開展互動式教學(xué)

興趣是最好的老師。只有對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能集中注意力，以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。在新型教學(xué)模式下，教師應(yīng)善于貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相契合的教學(xué)情景，以加強(qiáng)師生、生生之間的互動交流，實現(xiàn)課堂氛圍的根本性轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)《My family》這一單元之初，我先是以《Boy and Girl》這首歌曲引入了新課。待將學(xué)生的注意力集中到課堂中后，我利用課件展示了自己的全家福，讓學(xué)生猜測：“Whos that man/woman？”自己回答：“Hes/Shes my father/mother.”通過向?qū)W生展現(xiàn)全家福，不僅進(jìn)一步引出了本單元話題，同時也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離，滲透了關(guān)愛家人的情感教育。在這之后，我讓學(xué)生兩人為一組，面對面站立，手拿自己和家人的照片做問答練習(xí)。運(yùn)用此種方式引入新課，不僅營造了輕松和諧的課堂氛圍，而且還調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生形成了良好的互動心向，推動了課堂教學(xué)的順利開展。

二、尊重差異，實施分層式教學(xué)

素質(zhì)教育注重每一個學(xué)生的良好發(fā)展，但由于學(xué)生是一個個單獨的個體，在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向等諸多方面存在差異性?！盁o差別”教學(xué)模式難以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至還會加重兩極分化。因此，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)積極革新教學(xué)模式，在充分尊重和準(zhǔn)確把握學(xué)生個性差異的前提下實施分層式教學(xué)，以最大限度地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能收獲到應(yīng)有的知識和快樂。

在教學(xué)《In a nature park》這一單元之前，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力將其劃分為了低、中、高三個層次，并針對不同層次學(xué)生的特點及需求制定了分層教學(xué)目標(biāo)。針對低層次學(xué)生，我要求他們能夠初步聽、說、讀、寫單詞“bridge，house，road，building，tree，village，city”等，能夠運(yùn)用句型“There are…in the city/village”描述城市、鄉(xiāng)村的景物;針對中層次學(xué)生，我要求他們不僅能夠認(rèn)讀本單元的重點單詞和短語，還應(yīng)能夠在一定的情境中運(yùn)用句型描述自然公園的景物等;針對高層次學(xué)生，我要求他們能熟練地朗讀課文及在一定的語境中運(yùn)用相關(guān)單詞和句型展開對話。如此，通過實施分層式教學(xué)，既兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又促進(jìn)了學(xué)生的整體性發(fā)展。

三、激勵當(dāng)先，采取多元化評價

長期以來，傳統(tǒng)觀念過分地強(qiáng)調(diào)了評價的甄別和選拔功能，慣用終結(jié)性評價來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，這便在極大程度上制約了學(xué)生的個性發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)。此時就需要教師樹立全新的評價觀，堅持“激勵為先”的原則，盡可能地采取多元化的評價方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程，而非靜態(tài)的結(jié)果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，采取定性評價和定量測評相結(jié)合，自評和互評相結(jié)合等多元評價方式。其次，教師既要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，更要考慮評價的實際效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程進(jìn)行及時反饋。當(dāng)學(xué)完一課后，教師應(yīng)用富有個性化的語言對表現(xiàn)好的學(xué)生予以積極肯定，讓他們獲得滿滿的成就感。而對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，除需必要的激勵外，教師還應(yīng)為他們重點指出不足之處，以使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動力。除此之外，教學(xué)評價的主體也應(yīng)是多元的，包括教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和自我評價等。通過采取多元化的評價方式，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)是師生、生生互動交往和共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)在注重英語知識與技能傳授的同時，將“以生為本”“以學(xué)定教”等理念貫穿于教育教學(xué)的全過程，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)，以望實現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

參考文獻(xiàn)：

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