賈俊剛

摘 ?要：興趣化課堂的構建符合小學生學習的特點，小學數學教師要根據實際教學情況努力構建興趣化課堂，這樣能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，促使小學生能夠主動參與到教學活動中，使其更好地提升自身的學習水平，教師也要發(fā)揮出自身引導的作用，確保所有學生都能夠參與到教學活動中。興趣化課堂的構建是實現(xiàn)學生主動學習的有效方式之一，無論是教學質量還是教學效率都能得到一定的提升，進而促進教育事業(yè)長久穩(wěn)定的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;興趣化課堂;構建策略

引言：

對于小學生來說，正是培養(yǎng)學習興趣、形成良好學習習慣的關鍵時期，但是傳統(tǒng)的小學數學教學方法單一且枯燥，難以激發(fā)學生學習的興趣，學生的學習成績也能以得到有效的提升。構建興趣化課堂，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還可以促使學生主動進行數學知識的學習，在教師的幫助下，學生能夠輕松實現(xiàn)對小學數學知識的理解和掌握，課堂上的教學氛圍也會因此而變的更加活躍^【1】。

一、小學數學興趣化課程構建的阻礙

（一）教師仍堅持傳統(tǒng)教學觀念

新課改實行以后，傳統(tǒng)教學觀念和教學方法早已發(fā)生了轉變，教師教學的主要目的也不再單純是為了提高學生的學習成績，而是為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但是由于受到應試教育的影響，很多教師承受著較大的升學壓力，并未注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教師觀念也并未改變，正因如此，阻礙了興趣化課程的構建。

（二）教師忽視了學生在課堂教學中的主體地位

盡管很多小學教師改變了自身的教學方式，甚至引入一些先進的教學方法進行教學，但是并沒有考慮到學生在課堂教學中的主體地位，堅持占據課堂主體進行教學，致使學生無法發(fā)揮出自身的主觀能動性。一旦構建興趣化課堂，也就意味著課上更多的時間將交由學生自主安排，隨意性大，容易出現(xiàn)混亂的狀態(tài)，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師只能從源頭入手，從而阻礙了興趣化課堂的構建^【2】。

二、小學數學興趣化課堂構建的策略

（一）引入多媒體技術，構建興趣化課堂

傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學方式已經滿足不了學生自主學習的需求，也無法提起主動學習的興趣，教師要對教學方式進行調整。教師可以引入多媒體技術進行教學，以圖片、視頻等形式將數學知識呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到數學魅力的情況下，也能夠加深對數學知識的理解與記憶。教師做好引導工作激發(fā)起學生學習興趣，再結合多媒體課件進行講解，在多媒體課件上總結本節(jié)課重點知識，安排好講課步驟，讓學生結合課件有效學習，提高小學數學課堂學生學習效率。例如，在教學“觀察物體”時，教師打開多媒體課件，給學生播放一段視頻材料，讓學生通過視頻中物體觀察，從物體全方位給學生展示，讓學生可以更加直觀地感受到這些物體從而提高加深認知度。教師在學生觀看完后，讓學生分享感受，激發(fā)起學生對本節(jié)課內容的學習欲望。教師在課件上總結視頻中物體特點，讓學生了解學習，教師也要提醒學生把在多媒體課件中學習到的知識要點積極在課本上做好筆記，以備復習使用。在課堂中學生學習興趣一旦被激發(fā)，就會主動跟隨教師講課思路學習，教師做好引導工作，提高學生在課堂上的學習效率^【3】。

（二）運用情景再現(xiàn)的方式，借助生活內容構建興趣化課堂

大部分小學數學知識都源自于現(xiàn)實生活，學生所學的數學知識不但可以用于解決數學問題，還能夠解決生活中遇到的難題。所以教師可以通過情景再現(xiàn)的方式，將生活內容引入到教學中，這樣能夠使數學知識生活化，能夠幫助學生理解和掌握。教師也可以提前讓學生在生活中觀察，找到生活事例和知識要點切入口，在課堂上進行分享，培養(yǎng)學生學習興趣。例如，在教學“認識人民幣”時，教師提前給學生布置任務，讓學生在生活中觀察人民幣形狀以及分辨人民幣，并積極做好筆記記錄認識人民幣方法。在上課期間，教師讓學生分享在生活中觀察到的人民幣形狀，如何分辨不同的人民幣。在學生分享完后，教師再帶領學生學習本節(jié)課內容。教師利用情境教學法，拿出教學中需要的人民幣，給學生講解如何認識不同人民幣，讓學生通過實物結合分辨方法去學習認識方法，通過這種教學模式能夠激發(fā)起學生學習興趣，讓學生在教師營造的情景再現(xiàn)氛圍下學習，帶動起課堂上學習氛圍^【4】。

（三）開展小組合作學習，構建興趣化課堂

每個學生都是獨立的個體，學習能力之間存在一定的差異性，為了能夠幫助所有學生提高學習水平，教師可以組織開展小組合作學習，讓學習能力強的學生幫助學習能力差的學生，這樣學生之間既可以相互幫助交流意見，又可以有效帶動起課堂上學習氛圍。教師在小組討論完后，提問每個小組學習情況，再根據小組之間解決不了的難題進行重點講解，幫助學生解答疑惑。教師在最后階段做好評價工作，主要指出學生不足的地方，幫助學生糾正改進，把當堂所學內容串聯(lián)起來讓學生加深印象從而達到鞏固效果。例如，在教學“分數的加法和減法”時，教師在上課前先讓學生預習一遍本節(jié)課內容，讓學生了解分數概念，以及分數加減法規(guī)則。在學生預習之后，教師給學生講解兩個關于分數加法和減法例題，通過例題講解讓學生了解運算法則。教師講完之后，教師就對學生隨機出幾道運算題，讓學生通過運算題來檢測自己學習情況，及時查漏補缺。而學生之間學習能力參差不齊，導致一些學生沒有掌握運算法則，教師就可以讓學生之間組成學習小組，讓小組之間互幫互助，促進學生共同進步。在學生討論完后，教師提問小組代表回答運算結果，針對小組之間解決不了的難題進行重點講解，這樣可以大大提高課堂上學習效率，提高課堂學習氛圍。

三、結束語

綜上所述，構建小學數學興趣化課堂，不僅能夠充分突顯出學生的主體地位，還能夠改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加主動地進行數學知識的學習，進而能夠促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱虹.小學數學趣味化課堂的構建策略研究[J].小學生（中旬刊），2018（2）.

[2]杜鵑.小學數學趣味化課堂的構建策略探討[J].現(xiàn)代交際：學術版，2017（17）：164-164.

[3]莊煥新.小學數學課堂興趣化教學理念的滲透[J].黑龍江科學，2018（13）.

[4]錢紅怡.小學數學興趣化課堂的構建策略思考[J].科學大眾（科學教育），2020，000（005）：49.