廖祥祎

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放到了白話(huà)文的學(xué)習(xí)中，忽略了古詩(shī)詞的教學(xué)。對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，教師只針對(duì)考試讓學(xué)生記住固定模式，沒(méi)有真正地去理解古詩(shī)詞，導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中對(duì)古詩(shī)詞的理解學(xué)習(xí)能力非常薄弱，不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。教師應(yīng)該改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;理解背誦;深入理解;聯(lián)系生活

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。古詩(shī)詞具有獨(dú)特的韻律，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，促進(jìn)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力所在，真正喜歡上古詩(shī)詞。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的死記硬背轉(zhuǎn)化成理解背誦。根據(jù)古詩(shī)詞描繪的情景進(jìn)行合理的聯(lián)想，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，這些都能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、欣賞朗讀，理解背誦

小學(xué)生的思維是比較活躍的，正處于快速發(fā)展的時(shí)期。這時(shí)候?qū)W生的記憶力也非常強(qiáng)，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)要求學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，加強(qiáng)古詩(shī)詞的朗讀背誦。學(xué)生在朗讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，不應(yīng)該只是讀準(zhǔn)字詞就可以，而是在讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上加入感情，理解詩(shī)人寫(xiě)下古詩(shī)詞時(shí)的心情、所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞。教師也應(yīng)該要求學(xué)生在課外多積累一些古詩(shī)詞，背誦古詩(shī)詞。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《十五夜望月》的教學(xué)中，教師中應(yīng)該讓學(xué)生先讀準(zhǔn)其中的字詞。在學(xué)生讀順之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，教師在朗讀的過(guò)程中要加入自己的感情。讓學(xué)生在教師的示范朗讀的過(guò)程中，能夠體會(huì)到教師所流露出的感情，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的感情，體會(huì)到詩(shī)人在中秋節(jié)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。在教師朗讀完成后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去朗讀，加深對(duì)古詩(shī)的理解。最后在由教師針對(duì)古詩(shī)進(jìn)行分析，讓學(xué)生完全理解古詩(shī)。教師在這首古詩(shī)學(xué)習(xí)完成后，可以讓學(xué)生在課外多去朗讀一些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，達(dá)到背誦的效果，積累古詩(shī)詞，增加文學(xué)底蘊(yùn)。

二、合理聯(lián)想，深入理解

古詩(shī)詞的魅力之處在于古詩(shī)詞用精簡(jiǎn)的語(yǔ)句描繪出生動(dòng)的景象，將詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的情景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。讀者可以通過(guò)古詩(shī)詞的語(yǔ)句進(jìn)入詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所處的氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意古詩(shī)詞情景的重現(xiàn)，聯(lián)想詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《游園不值》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先自由朗讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生自己理解古詩(shī)詞所描繪的景象。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以知道這是一首描繪春天景色的古詩(shī)。知道了古詩(shī)的背景之后，教師讓學(xué)生針對(duì)“小扣柴扉久不開(kāi)”這句詩(shī)展開(kāi)想象，想象詩(shī)人敲門(mén)為什么沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)。學(xué)生積極想象，有的學(xué)生說(shuō)：“可能是院子主人外出了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“可能院子主人在睡覺(jué)，沒(méi)有聽(tīng)到敲門(mén)聲?！睂W(xué)生積極地發(fā)言，展開(kāi)豐富的想象。教師再讓學(xué)生想象“一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)，為什么只有一枝紅杏伸出墻頭？院子里還有什么景象？學(xué)生說(shuō)：“有蔬菜、水果樹(shù)，樹(shù)下有一張石桌?！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活積極地想象發(fā)言，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生通過(guò)一枝紅杏想象出院子里一片美麗的春色風(fēng)光。學(xué)生通過(guò)詩(shī)句進(jìn)行合理的聯(lián)想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

古詩(shī)詞是詩(shī)人根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的處境寫(xiě)出來(lái)，為了表達(dá)自己處境以及當(dāng)時(shí)想要抒發(fā)的感情，古詩(shī)詞流露的是詩(shī)人真實(shí)的情感。教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，可以將古詩(shī)詞和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，更好地體會(huì)詩(shī)人的情感。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解這是詩(shī)人回到故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的情景。教師讓學(xué)生通過(guò)“少兒離家老大回”這句詩(shī)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象：詩(shī)人為什么會(huì)在年少的時(shí)候離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)？為什么又在年齡大的時(shí)候回到家鄉(xiāng)？回到家鄉(xiāng)后的情形又是什么？這些學(xué)生可以通過(guò)自己的生活經(jīng)歷來(lái)解答，學(xué)生回答：“詩(shī)人為了自己的生活和夢(mèng)想才會(huì)離開(kāi)家鄉(xiāng)，去外地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?！薄霸谀挲g大了自然會(huì)想念自己長(zhǎng)大的地方，正所謂落葉歸根?！薄霸?shī)人回來(lái)所看到的家鄉(xiāng)跟自己記憶中的家鄉(xiāng)不同，隨著時(shí)間的流逝，家鄉(xiāng)中的人和景象肯定發(fā)生很大的變化?！边@些是學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際生活來(lái)理解古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生自己的理解，更貼近生活，幫助學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，古詩(shī)詞也越來(lái)越復(fù)雜。如果在學(xué)生在小學(xué)階段都不知道如何去理解古詩(shī)詞，在高年級(jí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中去理解古詩(shī)詞會(huì)很困難。學(xué)生只知道去死記硬背，在考試默寫(xiě)出來(lái)拿到分?jǐn)?shù)就可以，這完全違背了在語(yǔ)文教學(xué)中加入古詩(shī)詞的意義。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是為了加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)到歷史文化的深厚。總之，教師應(yīng)該改進(jìn)古詩(shī)詞的教學(xué)方式，改善自己的教學(xué)方法，根據(jù)不同的古詩(shī)詞采取不同的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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