盤亞莉

摘 ?要：單詞教學是小學英語重要組成部分。單詞掌握不牢固的學生，會對學生后續(xù)英語的穩(wěn)定學習造成一個極大阻礙性，所以有一個良好的單詞基礎對于小學生的英語學習是非常必要的?；诖耍疚膶⒒谛W英語單詞的多元化教學研究為主題，通過三個方面的教學研究，希望能夠提升英語教學的教學手段，從而更好地保證學生英語綜合學習能力的穩(wěn)定發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;單詞;多元化教學;策略研究

小學英語作為學生學習英語的開端，奠定了他們英語終身學習的基礎，其學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成將影響學生未來英語的發(fā)展。小學英語作為啟蒙教育和夯實基礎的教育階段，應著重加強學生的學習興趣，提升學生學習英語的主動性，這樣才能更好地提升學生英語能力的健康發(fā)展。而英語單詞作為語言交際活動的重要教學內容，不僅是小學英語傳統(tǒng)教學的重難點，也是學生較為抵觸的學習內容。因此，如何提升小學英語單詞教學不僅關系學生英語能力的提升，也將間接決定了學生學習英語的態(tài)度及興趣。故此本文將通過多元化的教學手段，最大化促進學生對英語單詞的理解性，也增強學生學習英語單詞的趣味性，從而更好地實現(xiàn)英語單詞教與學的雙贏。

一、情景創(chuàng)設，提升學生理解能力

人類學家馬林諾斯曾言：如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此在小學英語單詞教學上不能孤立進行，只有將單詞置入一個情境當中進行實踐性交流，這樣才能助力學生更好地記憶單詞與理解能力。同時，這樣也將更好地激發(fā)學生的學習積極和，也充分發(fā)揮出單詞教學的交際屬性。例如，在課堂中教學關于生活相關的單詞上，應將立足學生已知生活經(jīng)驗的基礎上，標簽化學生熟悉的生活事物，最大化羅列與學生實際相關的單詞。同時也可以在班級貼上一些經(jīng)典的英文小句子或者故事，這樣使得學生處處可見英語，不斷地推動學生對詞匯的理解與記憶。如：教學my、your兩個單詞，教師可以結合肢體語言對學生說：“This is my book，my bokk.This is your book，your book.”進而帶出my和your這兩個單詞。這樣學生通過具體直觀的語言和這些材料所表達的情景，能夠對詞義的理解更加具體，記憶也就更加深刻。此外，隨著教育信息技術的高速發(fā)展，教師可以借助信息技術創(chuàng)設更加具有具象性、動態(tài)化、沁入式的教學情境。這樣以仿真化的教學情境和教師恰當?shù)闹w動作引導，能夠更好地發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢性，調動學生學習的積極性，從而使得單詞教學更加事半功倍。

二、詩、歌導入，提升學習學習興趣

興趣永遠是學生內在最大的驅動力，因此在單詞教學過程中應當立足學生學習喜好為基礎，不斷創(chuàng)造更多學生喜聞樂見的教學方式。這樣不僅有效提升了師生課堂的互動性，也將更好地培養(yǎng)學生對英語學習的興趣度。例如，詩詞和歌曲都具有趣味性強、節(jié)奏清楚、朗朗上口的特點，完全可以作為小學階段激發(fā)學生英語興趣的重要方式之一。教師可以根據(jù)教學內容整理的基礎上，通過有效了解學生的學習認知水平和喜好創(chuàng)編出一些詩詞或歌曲，使得學生更加輕松化、興趣化地學習單詞。如：在教學animals時，可以編寫一個打油詩：小狗dog 汪汪叫，小貓cat喵喵叫，小鳥bird飛呀飛，斑馬zebra 黑白配，小猴monkey愛吃桃，大象elephant鼻子長，老虎 tiger真兇猛，熊貓panda是國寶。此外，呈現(xiàn)單詞時，老師還可以講講它的來歷，提供一些有趣的小故事或者謎語，助力學生更好地投入到教師組織的學習活動中。

三、加強復習質量，有效鞏固單詞

復習鞏固環(huán)節(jié)是課堂新知教學的延伸與補充，教師應該通過各種方式的操練下提升學生對單詞的記憶。例如，教師可以設計相關的游戲，組織學生參與其中，推動學生在玩中學、學中樂的過程中實現(xiàn)對英語單詞的復習。以字母設計各種游戲進行單詞拼寫，當教師說出一個單詞，學生拿著字母卡片進行組合，并且鼓勵學生通過改變和增加單詞的字母來組成新的詞匯。這樣將有效改變傳統(tǒng)枯燥的口頭拼寫、筆頭默寫的學習形式，有效通過游戲化的教學開展方式，不僅激發(fā)學生的學習興趣，也將在學生手腦并用的游戲中實現(xiàn)多感官的學習參與，達到提升學生學習興趣和教學效率的目的。再如，教師可以采用分類教學方式，以學生學習一段后通過分類學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類，系統(tǒng)化化幫助學生理解。也可以將星期的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸納到一起;或者經(jīng)同音異形和一些容易識記混亂的單詞歸類對比，促進學生更加深刻地理解。這樣無疑有效提升了學生系統(tǒng)化思維結構記憶，從而形成結構性記憶達到長期性記憶鞏固的效果。

總而言之，小學英語單詞多元化教學的有效開展，必然是基于學生的學習興趣和學習認知水平出發(fā)。這樣才能更好地助力教師創(chuàng)造一個信任、創(chuàng)造、積極、快樂的學習環(huán)境，使得學生興趣化、主動化投入到教學活動中，從而才能有效保證小學英語單詞教學事半功倍的效果。

參考文獻：

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