柳小龍

【摘要】初中時期的英語教學，對于信息化技術的使用，能夠顯著提高教學效率。學生被有趣的內容所吸引，產(chǎn)生強烈學習熱情。信息化教學是挑戰(zhàn)也是機遇。學生在豐富的資源支持下，能夠主動、積極的探索和研究所學內容。師生、生生可以建立有效互動，顛覆了傳統(tǒng)教育理念，是傳統(tǒng)教學模式所達不到的效果。另外，教師需要走進學生群體，發(fā)現(xiàn)學生學習問題，及時解決，這是每一名教育工作者都要注意的事情。

【關鍵詞】信息化;教學模式;初中英語;教學手段

前言

快速發(fā)展的信息技術讓初中時期的英語教學有了全新契機和思路。傳統(tǒng)灌輸教學方法，因為信息技術的支持發(fā)生了翻天覆地的變化。初中英語教學在這樣的環(huán)境中獲得很大的改變，生動有趣的教學讓學生能夠主動且積極的學習知識。具體化、簡單化的學習內容，可以讓學生產(chǎn)生學習興趣，體現(xiàn)信息技術價值。信息技術更新了教育觀念，完成了教學方法的優(yōu)化，調動了學生的學習主動性與積極性，展現(xiàn)了英語教育趣味性。

一、英語教育現(xiàn)狀

（一）沒有轉變學習模式

因為漢語和英語區(qū)別非常大，學生思路沒有完全轉變，所以大多使用漢語發(fā)音敘述英語，使用漢語語法說英語。漢語思維和英語思維差異是比較明顯的。傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，影響了學生的能力和水平提升，無法糾正學生的學習習慣與學習能力。有限的教學設備，并不能保障學生的學習效果[1]。教師教什么，學生學什么，學生全靠教師的指導學習，很多教師沒有足夠多的深造與培訓機會，影響了英語教學有效性。

（二）不會使用單詞語法

在英語學習中，單詞記憶屬于很重要的內容。積累足夠多的詞匯以后，學生在閱讀中才能獲得良好的學習效果，掌握語法知識，有序進行文章寫作。對于英語學習來說，單詞背誦是很重要的工作[2]。不過目前許多初中英語教師教學期間，完全走歪了這一步驟，只是單純昂學生死記硬背單詞的意思和拼寫方法，根本沒有教學生詞性、詞根。學生在表達單詞的時候，無法用高級詞匯，用的全是簡單單詞。比如在說幫忙的時候，雖然學生學習過do a favor以及give a hand，但學生卻只能想到help，沒有靈活使用知識。

（三）沒有重視聽力訓練

英語考試中，聽力沒有很高的分數(shù)占比，想要學好英語知識，通常要付出非常多的時間。不少學生表示，學習英語的投入和回報完全不成正比[2]。不少學生并不重視聽力訓練，即便學生參與了訓練，也因為方式不合理，所以沒有很高的效率。不少學生聽聽力材料的時候，語速稍微快一點就聽不懂、跟不上已進成為普遍情況。

二、信息教育必要性分析

（一）教師層面

以教師層面來看，在信息化教育的支持下，教學效果如下：首先能夠很好的解決英語教育沒有足夠多課時的情況。教師使用信息化辦法，學生課堂學習的時候就能獲得非常好的學習質量。其次使用信息化辦法，可以豐富教學方法與教學內容，克服傳統(tǒng)教育弊端和限制。最后使用信息化教育辦法，分層教育成為了可行的現(xiàn)實。從當前初中英語的教育表現(xiàn)可以了解到，學生有著很大的能力差異。教師教學期間，經(jīng)常對同一個內容進行不斷的復述，才能滿足學生學習需求?？恐畔⒒夹g的支撐，教學效率得到有效提高，減輕了教師教學壓力。

（二）學生層面

信息技術對學生學習英語的影響非常明顯。信息化技術讓所有層次學生都能高效率學習知識。能力出色的學生使用網(wǎng)絡視頻預習知識，提前了解后面所學的知識和內容，實現(xiàn)了知識鞏固目的。對于能力比較差的學生，反復觀看視頻，增加知識印象和理解。信息技術內容豐富，激發(fā)每一名學生的興趣，針對化學習，才能提高學生能力。

三、初中英語信息化教學思路

（一）情境教學

初中時期的英語教學，情境方法效果明顯。教師在情境中，根據(jù)教學需要設定目標與內容，有計劃、有目的的設置情景和場景，這樣學生就能在環(huán)境中得到體驗與思考。情境之中，學生親身體驗知識，增加了知識印象與理解，能夠建構學生的知識體系。使用信息化方式，學生進入逼真情景，可以讓學生產(chǎn)生真情實感，創(chuàng)造自我舞臺與空間，多元化發(fā)展學生能力。情境需要相應的素材和條件支持。使用信息化技術就可以很順利的達到目的，在真情實感的體驗中，學生情緒得以調動。

比如在《How do you get to school？》的教學中，學生可以表演自己上學的方式，讓其他同學猜測。這樣的過程渲染了氣氛，調動了學生的學習熱情，能夠獲得很好的教學效果。

（二）應用與開發(fā)微課資源

新時期背景下，微課是非常好的技術手段。學生在視頻的引導下學習知識、語法，收獲學習經(jīng)驗。微課用豐富圖片、簡練語言支撐學生學習，能夠讓學生集中課堂注意力，幫助學生解答學習困惑。不論是課上還是課后，微課都有很好的使用效果。

比如學習《 I’d like some noodles.》的時候，教師提前自制微課視頻，微課配合思維導圖，讓學生提前了解了各種食物的名稱、語法相關知識。學生在微課的學習中，初步了解了知識，課堂上學生或表演、或翻轉課堂討論，都能讓學生高效率學習知識。

（三）激發(fā)學生閱讀熱情

在初中時期，英語閱讀教育需要考慮學生興趣的培養(yǎng)，只有這樣學生才能主動、積極、認真的自學知識，完成英語閱讀活動。教師教學期間，可以使用信息技術手段，將原本單調、枯燥的文字變成立體、直觀的視頻內容。學生此刻意識到了閱讀是很有趣的事情。并且教師也可以讓學生在網(wǎng)絡中自行搜集各種課外讀物，拓展學生的閱讀資源，讓學生充滿興致的主動閱讀英文原文。

結語：初中英語教育對于信息化技術的使用，需要將重心放在教學資源的豐富、新穎的教學方法，只有這樣，才能顯著提高教學質量與教學效率。初中時期的英語教學，信息技術優(yōu)勢很大，能夠有效提高學生綜合素質能力，獲得良好的英語教學效果。

[參考文獻]

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