（河北省廊坊市安次區(qū)碼頭鎮(zhèn)碼頭小學(xué)，河北 廊坊 065000）

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地，機(jī)械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個(gè)單詞對他們來說，需要花很多的精力，有時(shí)記一個(gè)單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大大影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于我的學(xué)生活動(dòng)區(qū)域局限性，家長重視程度不夠等問題，大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動(dòng)地接受知識(shí)。課后很少或幾乎沒有主動(dòng)去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，更不用說去閱讀課外讀物，看影視節(jié)目與同學(xué)、家長交流等等。這就給教師一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)既輕松又高效率的學(xué)習(xí)？因此廣大教育工作者要切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力鉆研，認(rèn)真反思，不斷有更好更多的方法為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在最有效的課堂時(shí)間內(nèi)，以最高的效率學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則

（一）以聽、說、讀、寫為教學(xué)的順序。音、形、義是詞匯的三個(gè)要素，音，即讀音，是詞的語音形式。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意重讀音節(jié)，也要注意非重讀音節(jié)。如同其它基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則。堅(jiān)持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學(xué)生形成在習(xí)得語言的過程中先獲得語言的語音形式的科學(xué)方法，有利于學(xué)生聽準(zhǔn)詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準(zhǔn)確性。只有在聽的基礎(chǔ)上，才能展開說、讀、寫，這種順序根本扭轉(zhuǎn)了譯寫、讀、說、聽為順序的教學(xué)誤區(qū)。

（二）以情景和語境教學(xué)為主要教學(xué)方式。詞匯的呈現(xiàn)方式既是詞匯學(xué)習(xí)方法的一種導(dǎo)向，也是詞匯能力的一種顯示。那種脫離情景、語境、教材內(nèi)容而孤立地教單詞的方法是不可取的。但是，為呈現(xiàn)單詞創(chuàng)設(shè)的與課文內(nèi)容不大相關(guān)的情景或語境的方法，同樣是沒有多大意義的。只有以結(jié)合課文內(nèi)容的語言交際的情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用詞語有收效。即使在啟蒙階段，也要引導(dǎo)學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)詞匯，以形成“詞語用于語言表達(dá)”的理念。一段簡短的對話中突然出現(xiàn)一個(gè)陌生詞匯，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該運(yùn)用好語境和情景讓學(xué)生去猜測詞匯的含義。

（三）與語篇教學(xué)相結(jié)合。詞匯是最基本的語言單位，詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有特定的語言環(huán)境，它總是存在于一定的語篇中。眾所周知，一個(gè)英語單詞往往對應(yīng)多個(gè)中文意思，如果脫離了語篇，學(xué)生將無法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)單詞在這個(gè)語境下的特定意思及其具體作用，這樣的詞匯教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生對詞匯的掌握往往是囫圇吞棗，非常盲目，不利于詞匯的積累和應(yīng)用。因此，教師在詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)把詞匯代入上下文，這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)本身，也為日后知識(shí)的恰當(dāng)應(yīng)用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

（一）表演模范教學(xué)。小學(xué)生對語言有很強(qiáng)的敏感性，辨音準(zhǔn)確，因此模仿起來準(zhǔn)確度也高，讓學(xué)生模仿各種人物及角色說話，運(yùn)用語言實(shí)踐。讓學(xué)生用所學(xué)簡單的語言與同伴用英語交流。如新授水果類單詞時(shí)，教師戴上水果頭飾示范This is a small banana，學(xué)生自行選用頭飾與詞進(jìn)行類似或創(chuàng)意的交際。這種氣氛即輕松又和諧，學(xué)生也得以展現(xiàn)自我，表達(dá)自己的情感，其樂融融。

（二）利用肢體語言學(xué)詞匯.肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動(dòng)來進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過肢體語言的運(yùn)用及其有聲語言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。如教師一邊作出洗衣服的動(dòng)作，一邊讀出單詞，等學(xué)生熟悉之后，跟前后左右的學(xué)生邊說邊做動(dòng)作，這樣，就容易記住短語了，且記憶深刻。

（三）愉快情景感染教學(xué)。在英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“愉快情景教學(xué)法”原則，如英語歌曲和歌謠教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性和連續(xù)性就體現(xiàn)了這一原則。利用兒歌來刺激孩子們大腦的興奮點(diǎn)，對鞏固記憶有一定的效果。如詞匯記憶的What are you doing，學(xué)生一邊拍手，一邊有節(jié)奏的朗讀，很快會(huì)讀了其中的現(xiàn)在分詞短語，這幾個(gè)分詞短語是重點(diǎn)短語，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了，且不容易遺忘。配有動(dòng)作的教學(xué)，學(xué)生在說說、唱唱、動(dòng)動(dòng)之中愉快的學(xué)習(xí)詞匯，收到事半功倍的效果。同時(shí)單詞的拼寫也會(huì)隨眼、耳、口多種感官的參與而牢牢地記在心里。歌謠因簡單，形式活潑，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，在初級(jí)階段的英語教學(xué)中倍受青睞。學(xué)生在學(xué)說和表演歌謠時(shí)可以“手舞足蹈”“全身反應(yīng)”，多種感官參與，提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何更好地進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確模仿單詞發(fā)音。在感知了新單詞并了解了其意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生要跟錄音或跟教師的領(lǐng)讀、示范讀模仿讀出單詞。學(xué)生感知詞匯的語音形象主要是依靠學(xué)生的耳朵來完成，小學(xué)生他的聽覺器官機(jī)能遠(yuǎn)不如成人完善。因此，教師在讓學(xué)生模仿新詞匯的讀音時(shí)，不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。同時(shí)，教師還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。

（二）指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率。記憶單詞的過程是詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體活動(dòng)的過程。在此過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與記憶單詞，并且適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，從而提高記憶效果。雖然小學(xué)生擅長機(jī)械記憶，但機(jī)械記憶耗時(shí)，又容易遺忘，而理解記憶遺忘率較低，耗時(shí)少。因此在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師就應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生理解記憶上下功夫，堅(jiān)持遵循"詞不離句"的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)過程，不能只提留在形式上的好玩和熱鬧。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的實(shí)效性顯得尤為重要。作為英語老師的我們，要調(diào)整好自己的教學(xué)心態(tài)，以科學(xué)的教育心理學(xué)理念，注意教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們每個(gè)人都學(xué)習(xí)到一定的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)人的才能得到發(fā)揮。