（河北省保定市蓮池區(qū)河北晨光機(jī)械廠子弟學(xué)校，河北 保定 071000）

小學(xué)語文課堂閱讀不僅能夠使小學(xué)生豐富語文認(rèn)知、增長閱讀技能與寫作技巧，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)知識，增長智慧，促進(jìn)跨文化意識、文化品格的養(yǎng)成。

一、小學(xué)語文課堂閱讀的意義

（一）語文課堂閱讀有助于小學(xué)生掌握閱讀技巧

課堂語文閱讀有助于對小學(xué)生進(jìn)行語言啟蒙。小學(xué)生在課堂語文閱讀的過程中，首先會不斷通過練習(xí)尋找讀音規(guī)律，同時(shí)也要能夠利用基本的發(fā)音規(guī)律以及語文語法知識進(jìn)行基本文章的閱讀。例如，小學(xué)語文教師執(zhí)教四年級語文下冊的古詩《清平樂.村居》時(shí)，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小短詩：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。這樣的語文閱讀會讓學(xué)生產(chǎn)生成一定的語感，有利于小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理的想象和思考。

（二）語文課堂閱讀有助于豐富小學(xué)生的語言認(rèn)知

小學(xué)生閱讀語文能夠豐富語文詞語的認(rèn)知和積累語文基礎(chǔ)知識。小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中會不自覺地掌握一些語文詞語的運(yùn)用以及詞語多種意思的理解，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就會增加新的認(rèn)知促進(jìn)知識的積累。同時(shí)，小學(xué)生在語文閱讀的過程中，會了解語文句子的閱讀技巧與寫作技巧。一般小學(xué)生閱讀的語文文章也是比較簡短、有趣的。例如，小學(xué)語文教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀簡短書信。小學(xué)生在課堂閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)語文書信的書寫方式，以及語文文章的寫作思路和方法。

（三）語文課堂閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在語文閱讀的過程中會逐漸形成習(xí)慣。小學(xué)生從小養(yǎng)成讀書的習(xí)慣會受益終生。因此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，小學(xué)生會逐漸將讀書作為生活的重要組成部分，將讀書作為學(xué)習(xí)的重要途徑，將讀書作為一種新的生活方式。這樣的讀書的習(xí)慣會讓小學(xué)生的思路開闊視野更加的寬廣，在日后的閱讀與寫作的過程中會產(chǎn)生靈活的語文思路，避免產(chǎn)生生硬的套用等現(xiàn)象。小學(xué)生可以從讀書中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧。

（四）語文課堂閱讀有助于小學(xué)生養(yǎng)成文化品格

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，文化品格是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。文化品格目標(biāo)包括結(jié)合一些不同語境中的文化現(xiàn)象，了解不同地域的文化傳統(tǒng)，比較和歸納不同的社會文化現(xiàn)象，形成自己的文化態(tài)度、文化鑒別能力和文化審美能力等應(yīng)用能力。文化品格核心素養(yǎng)不僅僅超越了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀，還涵蓋跨文化語境的交際意識和跨文化視閾下的文化交際能力。小學(xué)語文課堂閱讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言知識，思考個人所獲取的有效信息，進(jìn)而認(rèn)識、了解不同語境的社會文化現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)。

二、小學(xué)生語文課堂閱讀的教學(xué)策略

語文閱讀能力是每一位學(xué)生都應(yīng)該而且必須要掌握的能力。在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該靈活自如地運(yùn)用教學(xué)知識和方法，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣，使學(xué)生能夠更加積極地投入到語文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在光明的語言之路上闊步前行。

（一）以悅耳歌曲來點(diǎn)燃學(xué)生語文閱讀的熱情

悅耳歌曲是打開語文奧秘王國之門的鑰匙。一個好的歌曲，可以點(diǎn)燃學(xué)生語文閱讀的熱情，使學(xué)生能夠更加投入的閱讀、更加深入的思考，使學(xué)生能夠跟隨老師的思路不斷的前進(jìn)，也就是說，歌曲悅耳動聽就會使學(xué)生能夠迅速地愛上閱讀。

（二）用趣味游戲來激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣

小學(xué)生天性愛玩游戲。游戲是連接語文思維奧秘王國與學(xué)生心靈深處的彩虹橋，學(xué)生借助游戲可以品嘗游戲當(dāng)中的樂趣，領(lǐng)悟到語文游戲的奧秘。因此教師在日常的教學(xué)過程中可以用游戲的方式來進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，撬動學(xué)生思維的大腦使學(xué)生能夠深入的進(jìn)行思考，從而愛上思考。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級課文《宿新市徐公店》時(shí)，可以玩游戲，規(guī)則：學(xué)生小組合作，玩“剪刀、石頭、布”游戲，要求輸?shù)囊环秸f出一種描寫田園風(fēng)光的句子，說不出的人被淘汰，最后剩下的一位同學(xué)是獲勝者。

（三）用真情表演來實(shí)施語文閱讀的常態(tài)化引導(dǎo)

教師要重視幽默感的提升。首先教師要利用自身語言和肢體的幽默感，活躍氛圍，在潛移默化中培育學(xué)生熱愛表演的情感。其次教師要增強(qiáng)自身的親和力，拉近師生關(guān)系，使學(xué)生敢于表演、愛于表演。同時(shí)教師在日常的生活中要有意識地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，例如能用語文表達(dá)個人的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識、主動意識、分享意識，使學(xué)生成為一個積極樂觀，開朗豁達(dá)的人，成為一個善于交際，善于表達(dá)自我的人。如在日常生活中可以讓學(xué)生扮演家長的角色，或者是讓學(xué)生扮演交通警察、社區(qū)管理員等角色，使學(xué)生能夠在日常行為中積極利用所學(xué)的語文知識，表演生活中的場景。

（四）以角色閱讀來提升學(xué)生語文閱讀的品質(zhì)

當(dāng)前部分語文教師的教學(xué)方法機(jī)械呆板，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不能滿足個人的學(xué)習(xí)需求。而閱讀教學(xué)應(yīng)該成為師生之間與文本之間的一種生命的對話。通過對學(xué)生個性化閱讀角色扮演的探討，而以角色扮演方式進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代文交際動機(jī)，創(chuàng)造適宜的立體式閱讀氛圍，使閱讀不僅僅是學(xué)生與文本的對話，更是生生、師生之間心靈的交流。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小學(xué)語文四年級課文《孔子學(xué)琴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠迅速融入到各色美食中，品味閱讀中的樂趣，著力提高學(xué)生閱讀興趣。

三、結(jié)語

筆者在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過深刻的反思與總結(jié)。希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注小學(xué)生的閱讀思維，使更多的智慧投向小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來，使學(xué)生能夠認(rèn)識、了解不同語境的社會文化現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)，促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。