□溫 文 廣東南華工商職業(yè)學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種信息資源被引進，網(wǎng)上教學(xué)模式成為高校教學(xué)的新型教學(xué)資源，高校音樂通識課程面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)實踐得知，傳統(tǒng)音樂通識課程雖然有一定的優(yōu)勢，但是適合傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，在新冠肺炎疫情的影響下，使這種教學(xué)模式失去了適用性，網(wǎng)上教學(xué)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式，優(yōu)勢突出。因此，本文就針對此探究高校音樂通識課程的創(chuàng)新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校音樂通識課程的創(chuàng)新思維

隨著時代的發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求增多，為了推動社會的進步和發(fā)展，高校必須培養(yǎng)出更多能力更強、素質(zhì)更高的專業(yè)性人才。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，針對高校的教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，分析有效培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思路具有重要意義和作用。在這場突如其來的新冠肺炎疫情下，高校的教學(xué)模式發(fā)生了重大變化。一些高校及時調(diào)整教學(xué)方案，保證在延期開學(xué)期間，高校音樂通識課程不停學(xué)，教師不停止研學(xué)[1]。不管是網(wǎng)絡(luò)等硬件條件，還是線上教學(xué)的軟件條件，對高校教師，還有高校學(xué)生而言，這次的教學(xué)調(diào)整都是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。在此背景下，高校音樂通識課程利用線上教學(xué)以及一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺的雙重支持下，積極開展線上教學(xué)、學(xué)習(xí)等活動，以保證疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量。要求教師開展遠程教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自助學(xué)習(xí)，等到疫情完全解除之后，學(xué)生返校再切換到正常的教學(xué)模式，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如教授聲樂以及器樂實踐這一部分知識的時候，可以利用線上優(yōu)質(zhì)公開課、大師班進行遠程講授，培養(yǎng)學(xué)生對聲樂以及器樂的適應(yīng)力和理解能力。從音樂實踐的角度來說，應(yīng)鼓勵創(chuàng)新音樂通識理論課程教學(xué)。雖然學(xué)生不能到不同的場所實踐學(xué)習(xí)，但是教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為日后開學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校音樂通識課程教學(xué)的優(yōu)點

（一）減少人員聚集，實現(xiàn)資源共享

新冠肺炎疫情嚴重，為了避免人員聚集，自我隔離在家是最好的保護辦法，在家教學(xué)與在校學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不用在學(xué)校聚集，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以獲得與在學(xué)校相同的教學(xué)資源，還可以與其他學(xué)校實現(xiàn)資源共享，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢。此外，不管是直播還是錄播，學(xué)生遇到不理解的地方，都可以反復(fù)觀看，且不受地點和時間的限制。網(wǎng)絡(luò)課程是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種遠程在線互動培訓(xùn)課堂，使用音頻和視頻以及協(xié)同網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，再現(xiàn)課堂環(huán)境，給學(xué)生提供了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生在使用計算機或者是移動客戶端安裝的客戶端軟件以及瀏覽器之外，使用高校提供的學(xué)院賬號登錄，并參與學(xué)校的在線培訓(xùn)課程。網(wǎng)絡(luò)課堂的核心就是資源共享、共同瀏覽，比如電子白板、背景音樂、網(wǎng)頁共享以及錄制課程等，此外還包括公共聊天、私人聊天、禁止發(fā)言、解答疑問等[2]。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不受課堂的限制，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過信息技術(shù)，學(xué)生主動搜索和學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)知識，真正成為學(xué)習(xí)過程中的認知主體，從傳統(tǒng)生硬的學(xué)習(xí)到解決實際問題的學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)按部就班的學(xué)習(xí)到自己制定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)方法中單一的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。拋卻了面對面的教學(xué)模式，學(xué)生對教師的懼怕心理弱化，其主觀能動性可以得到一定程度的發(fā)揮。在疫情防控期間，學(xué)生不能返校，停課不能停學(xué)，在教育部門推薦的多個平臺上，教師們積極地籌備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師、學(xué)生以及輔導(dǎo)員在線待命，師生初次接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是師生互動狀態(tài)比較好，教師可以在直播平臺上提問學(xué)生，并在一定程度上營造了良好的教學(xué)氛圍。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校音樂通識課程教學(xué)的局限性

（一）師生缺乏情感交流

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的是計算機，主張人機交互學(xué)習(xí)，缺少師生面授學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間也不能進行密切的情感交流。網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)氖呛唵蔚男畔ⅲ⒉荒軅鬟f教師和學(xué)生的態(tài)度、情感。長時間面對這種冰冷的機器，很容易影響學(xué)生的價值觀念，從而引起思維方式的遲鈍，進而造成本性的分離。總而言之，電子媒體只是教師教學(xué)的一個輔助手段，并不能代替教師進行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上有海量的信息，有部分或許超出了學(xué)生的認知，容易對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。高校音樂通識課程與傳統(tǒng)的倫理和技術(shù)教學(xué)不同，其自身有一定的規(guī)律和特點。它的課程本身內(nèi)容差異比較大，種類也比較多。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)。在此次疫情下，教師完全借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的支持下，展現(xiàn)了豐富的音樂形態(tài)。比如，教師可以使用多媒體為學(xué)生示范音樂的制作以及影視后期的制作方式，應(yīng)用前景廣闊。而且大數(shù)據(jù)在音樂通識課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了濃厚的音樂理論知識，可以海量地展示視頻、圖片。但是這種互動是人機交互，師生之間無法進行正常的情感交流，不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展[3]。

（二）教育功能狹隘，教育環(huán)境不完善

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂通識課程的創(chuàng)新需要教師在教學(xué)思想和教學(xué)方式上進行，遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了契機，為教師應(yīng)用更多的教學(xué)技術(shù)手段提供了平臺，使得教學(xué)更加多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)不能有效地滿足新時代對人才的需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對音樂專業(yè)情況及學(xué)科設(shè)置進行創(chuàng)新，從而提高高校音樂通識課程的教育教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)上可以讓學(xué)生分成若干個小組，教師在每個小組中發(fā)布一個主題進行模塊化的學(xué)習(xí)，在課下引導(dǎo)學(xué)生制作課件進行展示，并針對學(xué)生提出的問題進行深入思考。最后進行總結(jié)，從而達到教育教學(xué)的目的。但是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，音樂通識課程設(shè)計為了便于學(xué)生理解，注重陳述性知識的羅列，在程序性知識上顯得有些薄弱，無法展示豐富的教育功能，不利于營造健全的教育環(huán)境。尤其是在學(xué)生的動手實踐能力上，教師無法進行針對性的指導(dǎo)，更無法對學(xué)生實施有效的管理，這一切的難題全部拋給學(xué)生，缺乏思考和想象的空間，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校音樂通識課程創(chuàng)新模式的未來發(fā)展趨勢

（一）更加注重交互式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要想提高高校音樂通識課程教學(xué)質(zhì)量，除了創(chuàng)新教學(xué)模式之外，還必須注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，融合多學(xué)科知識，為社會培養(yǎng)出更多的音樂人才。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)不再適用于當(dāng)代的高校音樂通識課程，不能單一地依靠傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)合理設(shè)計教學(xué)，針對性地選擇教學(xué)模式，加強音樂通識課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。例如，音樂與舞蹈、音樂與戲劇以及音樂背后的歷史與人文常識。在授課過程中，可以插入相關(guān)學(xué)科的微課、精品課內(nèi)容資料，輔助課程綜合化進行。通過此種教學(xué)方式，以加強各個學(xué)科之間的溝通和聯(lián)系，從根本上推動高校音樂通識課程的發(fā)展[4]。

（二）更加注重網(wǎng)絡(luò)音樂通識教學(xué)建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代高校音樂通識課程教學(xué)不可缺少的輔助教學(xué)手段。通過此次疫情，高校應(yīng)當(dāng)認識到網(wǎng)絡(luò)音樂通識課程建設(shè)的重要性。首先，結(jié)合音樂通識課程本身的特點，加快網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，有助于改變傳統(tǒng)單一的音樂通識教學(xué)模式，并充分利用現(xiàn)代信息環(huán)境建設(shè)音樂通識課程，進而將音樂通識課程的教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)進行直觀的呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生更好地理解和把握音樂通識課程的內(nèi)容。其次，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加強音樂通識課程的教學(xué)實踐，增設(shè)教學(xué)實踐內(nèi)容，讓學(xué)生近距離地接觸樂曲。最后，網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)還可以提高學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生的個性化得以發(fā)展。

（三）學(xué)生的主體性將更加明確

在高校音樂通識課程創(chuàng)新教學(xué)模式的推動下，教師必須擺脫以傳統(tǒng)教學(xué)為絕對主體的思想觀念，主動將課堂還給學(xué)生，爭取在課堂上營造一個自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生積極思考，提高創(chuàng)新能力，只有這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時，教師還必須擔(dān)負起課堂活動的組織者以及參與者等角色，開闊教學(xué)視野，逐步適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂通識課程教學(xué)的趨勢。

結(jié) 語

綜上所述，高校音樂通識課程教育可以提高學(xué)生的道德文化修養(yǎng)，增強學(xué)生的音樂文化功底。實踐證明，受音樂通識教育的學(xué)生，有足夠的能力承擔(dān)與我國發(fā)展地位相對應(yīng)的責(zé)任，有助于我國和諧社會的建設(shè)。任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代教育中的重要一環(huán)，有助于高校音樂通識課程的創(chuàng)新改革。但是教學(xué)改革是一項長期的工程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只有克服自身的薄弱點，才能逐漸形成一套科學(xué)有效的教學(xué)體系。無論如何，未來高校音樂通識課程教育必將與互聯(lián)網(wǎng)有著緊密的關(guān)聯(lián)，師生應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，共同應(yīng)對。