張穎

（許昌工商管理學(xué)校，河南 許昌 461000）

柔性管理是相較剛性管理提出的，它強調(diào)以人為中心，著重研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律，不是強制對學(xué)生傳授東西，而是對學(xué)生的心理施加潛在的影響，讓學(xué)生潛移默化地接受教育。因為中職學(xué)校的學(xué)生個性比較突出，且不容易被改變。因此，不能“硬碰硬”,這樣不僅不利于教師順利開展教育工作，還會使學(xué)生的個性表現(xiàn)得愈加明顯，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，對師生關(guān)系產(chǎn)生影響，教師的工作難度加大。如此說來，中職班級的管理工作比較艱難，對待學(xué)生不僅要專業(yè)知識過硬，還要有足夠的耐心和教育技巧，因此中職教師要首先分析學(xué)生的特點，然后科學(xué)合理地運用柔性管理的技巧。

一、中職班級學(xué)生的特點

（一）個性鮮明，心理敏感自卑

中職班級的學(xué)生是初中畢業(yè)時被分流的群體，大多數(shù)往往在初中養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，造成他們自身個性鮮明，但同時堅硬的外殼下，是他們的敏感和自卑。他們不喜歡聽別人說自己是職高的學(xué)生，很敏感，因此會想要做一些出格的事情來證明自己，又因?qū)W習(xí)不好且沒有一技之長而嚴(yán)重自卑。

（二）文化水平和學(xué)習(xí)能力差

中職學(xué)校一般是沒有考上高中的同學(xué)。因為他們初中的學(xué)習(xí)成績就不是很好，而且大多數(shù)同學(xué)是不樂意學(xué)習(xí)的。因此他們的文化水平和學(xué)習(xí)能力都相對較差，況且沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀，對于自己的人生也沒有明確地規(guī)劃。等到了職高，想要努力，卻發(fā)現(xiàn)自己落下太多，所學(xué)科目也多了許多，壓力劇增，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣，每天碌碌無為、無所事事。

（三）目標(biāo)不明確，缺乏自我認(rèn)知

沒有考上高中而只能選擇職高，這對他們來說心中有很大的失落感，再加上社會普遍認(rèn)為，上職高的都是差學(xué)生，無形之中就會影響他們對自己的判斷。他們會覺得自己一無是處，對于未來看不到方向，十分迷茫，不能樹立清晰明確的目標(biāo)。另外，學(xué)生越來越以自我為中心，不能正確地評價自己，對班級造成不良影響。

二、柔性管理在中職班級管理中的實際應(yīng)用

（一）柔性教育，提升學(xué)生的心理健康水平

對于中職班級的柔性管理，需要教師與家長之間的配合。職高學(xué)生普遍是因為自己的行為不受理解和尊重而出現(xiàn)叛逆的情況，再加上他們本身的學(xué)習(xí)差，易自卑，這嚴(yán)重制約學(xué)生的心理健康的發(fā)展。因此，教師首先要與學(xué)生家長多溝通，互相配合，開展柔性教育和管理，即多鼓勵、夸獎、尊重和理解他們。比如，學(xué)生在學(xué)校缺乏自信，教師就可以多關(guān)注、多理解學(xué)生，并積極為他提供在班級所有同學(xué)面前的機會，通過歷練增強其自信心；學(xué)生在家的時候，家長不要總是拿自己孩子的缺點去和鄰居家孩子的優(yōu)點進行比較，作為父母，要相信自己的孩子，尊重并理解孩子的業(yè)余愛好，不過分重視孩子的學(xué)習(xí)成績，給予他們正確的引導(dǎo)，幫助孩子積極向上、自信樂觀的對待生活和學(xué)習(xí)，促進心理健康的發(fā)展。

（二）柔性管理，激發(fā)中職學(xué)生的主動性

中職班級的學(xué)生學(xué)習(xí)差，自律意識也不高，并且正處于青春期的他們，比較叛逆，幼稚，還是一個個需要教師教導(dǎo)的孩子。對待他們，教師要采用柔性管理的方法，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)他們的主動性。比如，在教學(xué)方式中，打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽得方式，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，大家再一起探討，還可以多講一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，拉近師生之間和諧相處的關(guān)系；除此之外，對于班級的管理權(quán)也可下放一部分給同學(xué)們。之前的老師一直是班里大大小小的事情都由自己親自管理，壓力很大，很疲憊，所以對待學(xué)生也就沒有耐心，這就需要中職教師合理運用柔性管理，小事交給班干部或者有能力的同學(xué)處理，借此還能激勵班級學(xué)生的主動性，積極參與，也利于同學(xué)們更加理解教師制定班級管理制度的原因，體會到教師的良苦用心，從而積極配合教師的管理。

（三）為中職學(xué)生樹立榜樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點

由于中職班級的學(xué)生自身特點過分顯著，又不容易聽勸，就需要教師以身作則，教育學(xué)生松弛有度，為同學(xué)們樹立一個好榜樣。在教學(xué)過程中，積極開展有趣的活動，活躍班級氣氛，緩解學(xué)生壓力，讓同學(xué)們在輕松愉快的班級氛圍中生活、學(xué)習(xí)。此外，教師還要仔細(xì)觀察學(xué)生，注意其每個人的優(yōu)點。職高的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不是很好，但他們有別的優(yōu)點，比如畫畫、唱歌、舞蹈甚至是與人交往等方面都有閃光的地方，教師要抓住同學(xué)們的優(yōu)點，鼓勵、表揚，并幫助其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立自信。

三、結(jié)語

總的來說，柔性管理更適合中職班級的管理工作。因為它可以避免師生之間發(fā)生沖突，改善師生關(guān)系，提高管理工作的效率。當(dāng)然，首先教師要尊重、理解每一位學(xué)生，不強制、不放棄，生活中多與學(xué)生以朋友的關(guān)系相處。此外，中職教師還要有敏銳的洞察力，積極關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及情緒等方方面面地變化，方便教學(xué)、管理工作的順利進行。