（江西省上饒市鄱陽縣銀寶湖鄉(xiāng)西分小學，江西 上饒 333116）

引言：隨著新課標的不斷改革深入，對小學教師的職業(yè)水平與教學手段等都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學方式已不再適應學生的發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，教師應該學會對自身的教學手段和教學方法進行改革創(chuàng)新，創(chuàng)設出智慧課堂，促進小學生綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設智慧課堂的意義

（一）有利于小學生發(fā)展認知能力

小學數(shù)學對于小學生來說，邏輯性較強，且知識都較為抽象，而小學生的認知能力與理解水平還不能夠完全接受這樣的知識，所以理解與學習都比較困難。所以，教師要帶領小學生創(chuàng)設智慧課堂，能夠將抽象與機械的知識變成生動形象的畫面或概念，從而增加數(shù)學課堂的趣味性，增加師生之間的交流，從而提高學生學習的主動性，使得小學生的認知能力得以高效發(fā)展。另外教室在創(chuàng)設智慧課堂的過程中，一定要根據(jù)不同學生的特點與知識水平進行探索，以適應小學生的能力為基礎，進而發(fā)展綜合認知能力。

（二）有利于教師綜合能力的提高

智慧課堂教學的創(chuàng)設對教師具有高水平高素養(yǎng)的要求，不僅需要教師具備良好的專業(yè)知識水平，更需要具備教育學、心理學以及其他與教育事業(yè)發(fā)展相關的知識水平，要有一定的結歸納能力，學會在教學實踐當中反思并進行不斷的優(yōu)化，從而能夠將自己所具備的知識融入到智慧課堂的創(chuàng)設當中。所以教師在教學過程當中，一定要對自己進行高標準的要求，在日常工作與學習當中積累經(jīng)驗與知識，以促進自身綜合能力的提高。

（三）不斷探索智慧教學的規(guī)律

由于智慧教學的發(fā)展，在我國各地域、各學校都在對其進行不斷的探索與實踐，不同的學校擁有不同的水平，這導致了智慧課堂效果的差異性。主要是因為在對其進行探索與實踐的過程 當中，部分院校缺乏專業(yè)的理論與科學的指導，教師水平也參差不齊，從而阻礙了該院校智慧課堂教學的發(fā)展。

二、智慧教學藝術在課堂當中的有效應用

（一）巧妙提問，激發(fā)興趣

教師在進行課堂知識導入時，可以根據(jù)學生的學習特點，提出一些能激發(fā)學生興趣的問題，充分調動他們的積極性，引發(fā)思考，讓學生在學習過程中通過問題的引導與推動，能夠在一步步的解疑答惑過程中，體會到學習的快樂與成功的喜悅。例如，在人教版小學數(shù)學三年級上冊的“時、分、秒”教學當中，可以設置一些有趣的問題，如同學們能夠發(fā)現(xiàn)時針、分針和秒針在鐘表當中走動的規(guī)律嗎？三個不同的針在走動一格時分別代表的意義是什么呢？而三個針當中誰的“腳”最長，誰的“腳”最短呢？是“腳”長的走的快，還是“腳”短的走的快呢？等類似的問題，既能夠保證問題的趣味性，又體現(xiàn)了問題的引導性，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生樂于學習、積極學習。

（二）創(chuàng)新引導思維

小學數(shù)學教材當中，其涵蓋的知識比較廣泛，且具有較大的可深入空間。所以教師應當對自己在課堂當中對學生的引導方式進行創(chuàng)新，開拓學生思維，從多個方面思考問題，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。例如，在三年級上冊當中“分數(shù)的初步認識”，有一個部分是需要學生比較幾分之一的大小。這時教師可以在教學相關知識與鞏固之后，讓學生比較5/6、6/7、7/8的大小，先讓學生思考，再對其進行講解。部分學生會采取最原始的方法，先將三個分數(shù)通分，然后再進行大小的比較，而部分學生會結合新課程的知識，再對著這三個分數(shù)進行大小的比較。5/6=1-1/5，6/7=1-1/6，7/8=1-1/8，同樣是1為被減數(shù)，幾分之一為減數(shù)，通過比較，1/5>1/6 >1/7，都是1被減，那么被減的數(shù)越大得到的結果就會越小，由此可以得出7/8>6/7>5/6。利用這樣的方式，對學生進行思維的創(chuàng)新引導，能夠有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，并且提高學生對數(shù)學知識的應用能力。尤其是對于小學生，其好奇心與探究的欲望都比較強烈，所以教師一定要利用這一心理特征，為學生進行創(chuàng)新性的思維引導，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力的發(fā)展。

（三）正確對待課堂當中的失誤

世界上所有的事情都不可能存在完美。在小學數(shù)學的課堂教學當中也是如此，不會存在任一課堂都遵循教師的想象發(fā)展，總會有一些失誤在課堂當中出現(xiàn)。面對這種情況時教師不應該逃避，也不應當選擇忽略，應該將課堂當中的失誤進行巧妙的應用，對學生進行正確的引導。

（四）培養(yǎng)學生的知識應用能力

小學是促進學生智力發(fā)展與提升各項綜合能力的重要階段，小學生在理論知識的學習與實際生活的感受當中，發(fā)展自身個性能力，將外部活動與內在的思維共同結合，從而促進自身成長。教師一定要在課堂當中培養(yǎng)學生的知識應用能力，在實踐問題操作當中總結經(jīng)驗，形成有利于數(shù)學學習的抽象思維，更體現(xiàn)智慧課堂教學的藝術性。例如解決一道應用題：一輛客車與一列貨車分別以95km/h和70km/h的速度從甲乙兩站同時相向出發(fā)，經(jīng)過四小時相遇，問甲乙兩站長多少千米？有的同學會用（95+70）×4解決；有的同學則會設甲乙兩站長x千米，得出方程式x/（95+70）=4來解決問題。對于這兩種方法教師都應當對學生進行表揚，從而提高他們的自信心，并增強學生的知識應用能力。

結束語

教室要正確的引導小學生進行學習，并開創(chuàng)智慧課堂，重視其在教育發(fā)展當中的主要作用。在探討智慧課堂的教學藝術過程當中，要對學生進行循序漸進的教學，遵從學生的個性發(fā)展規(guī)律與學習規(guī)律，讓學生的自主性學習積極性，提高將學生的學習與生活緊密聯(lián)系，只有做好這些方面才能夠對學生產(chǎn)生積極的影響，從而有利于創(chuàng)設智慧課堂。另外，教師一定要用真誠的心去關懷學生、愛護學生、尊重學生的情感需求與情感體驗，讓學生在充滿寬懷的氣氛當中健康的成長。