（河北省邢臺市臨西縣第四初級中學(xué)，河北 邢臺 054900）

在初中數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)過程中，由于初中數(shù)學(xué)更為考驗學(xué)生的邏輯思維能力，因此部分學(xué)生可能會出現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念知識學(xué)習(xí)困難的情況，長此以往，會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，導(dǎo)致學(xué)生成績的下降。在此，教師可以選取微課的教學(xué)模式，首先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再采取多樣化的微課模式降低學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，最終實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)方面綜合能力素質(zhì)的全面提升。

一、利用微課實現(xiàn)針對性教學(xué)

在應(yīng)試教育的長期影響下，教師常常以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)榻虒W(xué)目標，因此教師在數(shù)學(xué)課堂的絕大多數(shù)時間都花費在了對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點以及概念公式的講解方面，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識儲備水平的了解，所以也會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度，從而引發(fā)數(shù)學(xué)成績的下降。在此階段，教師可以選取微課的教學(xué)模式，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)潛能，為其選取最為恰當(dāng)?shù)奈⒄n，實現(xiàn)對學(xué)生的針對性教學(xué)【1】。

比如在“相似三角形”相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)過程中，其主要教學(xué)目的為引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握相似三角形的判別法則，做到能夠正確應(yīng)用相關(guān)概念解決數(shù)學(xué)問題。相似三角形的概念學(xué)習(xí)對全等三角形掌握充分的學(xué)生來說比較簡單，然而對另一部分學(xué)生來說就具有較高的學(xué)習(xí)難度。因此，教師可以在課程講解過程中為學(xué)生展示兩種微課：一種是在比較基礎(chǔ)的線段比例類問題內(nèi)引入相似三角形，實現(xiàn)相似三角形概念的簡單普及，另一種則是在相對而言較為復(fù)雜的問題中解決相似三角形的問題，完成對學(xué)生的拓展提升。教師還可以在教學(xué)開展前根據(jù)學(xué)生的不同知識掌握水平要求學(xué)生觀看不同的微課視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的教學(xué)反饋，以便根據(jù)學(xué)生的不同預(yù)習(xí)水平展開具有針對性的教學(xué)策略，真正做到因材施教。

二、利用微課突破重難點教學(xué)

由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程主要為基礎(chǔ)性知識點的講解介紹，而初中階段的數(shù)學(xué)課程涉及到了一些邏輯性較強的知識點學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)到初中的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換階段，常常有一些學(xué)生會認為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較大，引發(fā)對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的下降與學(xué)習(xí)信心的喪失的問題【2】。對此，教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生解決初中階段數(shù)學(xué)課程中的重難點問題，而微課教學(xué)模式可以花費較少的時間完成對單一知識點的詳細講解，便于學(xué)生隨時隨地進行對重難點知識點預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，以便實現(xiàn)在最短的時間之內(nèi)完成對重難點內(nèi)容的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)重難點知識的學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心與興趣。

比如在“反比例函數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，課程的重難點為引導(dǎo)學(xué)生掌握理解掌握反比例函數(shù)的圖像與概念。其中，大部分學(xué)生可能會出現(xiàn)對于k>0或k<0情況下y=k/x圖像以及性質(zhì)的相關(guān)差異的理解困難的情況。為了解決這一問題，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計并展示反比例函數(shù)的圖像形成過程，并將此過程設(shè)計為微課視頻，教師即可將此微課視頻進行反復(fù)性的播放或暫停，通過動態(tài)的圖像變化情況，以一種更為直觀的角度幫助學(xué)生了解到反比例函數(shù)在兩種不同情況下的性質(zhì)差異，實現(xiàn)對學(xué)生重難點內(nèi)容的突破性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用微課技術(shù)鞏固知識點

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，是學(xué)習(xí)許多現(xiàn)代科學(xué)必須掌握的學(xué)科，因此打好數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生未來的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會采取為學(xué)生布置習(xí)題家庭作業(yè)的方法，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解掌握情況，再展開對學(xué)生的鞏固性教學(xué)。然而這種教學(xué)方法很難發(fā)揮出真正的作用，教師也很難擁有足夠的精力來幫助每一位學(xué)生解決自身問題。在此情況下，教師即可利用微課的教學(xué)模式，設(shè)計出相應(yīng)的習(xí)題講解類微課，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成對舊知識點的復(fù)習(xí)鞏固。

比如在“冪的乘方”相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課程講解過程中的習(xí)題完成情況進行學(xué)生知識點掌握水平的歸納性整理收集，再將學(xué)生容易出現(xiàn)問題的錯題進行匯總，并制作相關(guān)的錯題講解微課視頻。其中，在錯題講解的微課視頻中，教師可以在習(xí)題講解過程中適當(dāng)?shù)牟迦雰绲某朔秸n程學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)知識概念，加深學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)理解印象。教師可以要求學(xué)生利用自己的課余時間完成對微課視頻的觀看，達到數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的最大化。與此同時，這種采取微課視頻的講解方式，也方便了學(xué)生能夠跟隨自己的思維步伐完成對錯題的鞏固性復(fù)習(xí)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用多媒體技術(shù)已然成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，在初中數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大力推行微課的教學(xué)模式，打造高效率的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。