從悅 陳畫（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

■ 前言

混合式教學(xué)因其豐富的教學(xué)資源、多樣的教學(xué)方法、交流渠道等特點，能夠較大程度的發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，其模式應(yīng)用已成為我國高等教學(xué)發(fā)展的新趨勢。《網(wǎng)頁美工》課程是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，是在《圖形圖像處理技術(shù)》與《網(wǎng)絡(luò)店鋪裝修》課程基礎(chǔ)上的核心課程，具有實踐性、綜合性強等特點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。本文將探討以學(xué)習(xí)通為平臺，構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

■ 混合式教學(xué)的內(nèi)涵及手段

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式（Blending Learning）是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新興的信息化教學(xué)融合為一體的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。課前，學(xué)生利用線上平臺學(xué)習(xí)理論知識，課堂，學(xué)生接受傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，課后教師進行跟蹤反饋、學(xué)生進行素質(zhì)拓展?；旌鲜浇虒W(xué)模式混合了多種教學(xué)理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價等教學(xué)范式。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主化學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)進行線上交流，實現(xiàn)個性化教學(xué)指導(dǎo)，教師通過傳統(tǒng)課堂與學(xué)生面對面交流，實現(xiàn)知識的現(xiàn)場傳授與疑惑的解答，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用。

（二）混合式教學(xué)的手段

混合式教學(xué)的前期來源于在線課堂的興起，以慕課（MOOC）的形式進行呈現(xiàn)。這是一種大規(guī)模開放的在線課程，以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育為基礎(chǔ)，通過某一主題將世界各地的授課者與學(xué)習(xí)者聯(lián)系到一起。但是，這種模式對于學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生成效見微。為了吸引學(xué)生認真準(zhǔn)備、激發(fā)其參與度，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授對學(xué)生設(shè)置了限制性的準(zhǔn)入條件，提出了一種小規(guī)模的混合式課堂——SPOC（Small Private Online Course），一種典型的“后MOOC時代”課程范式。SPOC不僅融合了MOOC教育思想，同時把微課、小眾教學(xué)、節(jié)約化教學(xué)教育等融合在一起，形成其特有的教育模式。基于SPOC的混合式教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)教師角色、學(xué)生角色、課堂模式、管理模式等一系列變革。

■ 基于SPOC的《網(wǎng)頁美工》混合式教學(xué)模式設(shè)計

《網(wǎng)頁美工》課程以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計。課程資源庫共有12個模塊構(gòu)成，每模塊4-8個課時，包含：網(wǎng)頁平面構(gòu)成、網(wǎng)頁色彩搭配、網(wǎng)頁字體設(shè)計、網(wǎng)頁排版布局設(shè)計、網(wǎng)頁logo設(shè)計、網(wǎng)頁Banner設(shè)計、網(wǎng)頁導(dǎo)航條設(shè)計、網(wǎng)頁按鈕設(shè)計、網(wǎng)頁欄目框設(shè)計、Dreamweaver設(shè)計網(wǎng)頁、網(wǎng)頁特效設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)設(shè)計。每模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路如表1所示。

課程資源庫。在超星學(xué)習(xí)通平臺，以不同的表現(xiàn)形式實現(xiàn)了12個教學(xué)模塊的全覆蓋。根據(jù)不同模塊知識點的設(shè)計，共提供了63個視頻案例，每個教學(xué)視頻時長5～10分鐘，視頻結(jié)束后依據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置了相應(yīng)的問題思考。同時，課程還提供了PPT、講義、素材等資源，全方位豐富教學(xué)資源。

■ 混合式教學(xué)模式實踐

（一）混合式教學(xué)實施過程

本課程教學(xué)采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式。《網(wǎng)頁美工》的教學(xué)實施過程分為三個階段：課前、課堂、課后。具體內(nèi)容如下：（1）課前（線上）：教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程信息，推送PPT、講義、視頻等課程資源，學(xué)生通過在線教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)與討論，教師查看線上學(xué)習(xí)情況并進行在線答疑。（2）課堂（線下）：教師組織小組進行任務(wù)分析、案例討論、任務(wù)實施，對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解答、個性化指導(dǎo)，通過小組最終的項目成果進行展示、點評，建立共識，做到有問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決。同時，著重講解模塊內(nèi)容知識與技能的重難點，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的專業(yè)知識。（3）課后（線上）：教師跟蹤反饋、進行教學(xué)評價、教學(xué)反思、優(yōu)化改進。學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、完成任務(wù)的整理優(yōu)化、素質(zhì)拓展等，完成模塊知識的內(nèi)化及升級。

表1 《網(wǎng)頁美工》課程教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計與實施方案

（二）教學(xué)考核評價

混合式教學(xué)模式在注重教學(xué)實施的同時也注重教學(xué)考核評價。根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與線下表現(xiàn)，建立起多元化、多層性、開放性的考核評價體系?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺的《網(wǎng)頁美工》課程考核主要分為兩部分：過程性考核（60%）和終結(jié)性考核（40%）。其中，過程性考核包括線上自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)及平時作業(yè)，終結(jié)性考核為期末考試成績。通過這種考核方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時加強學(xué)生與教師之間的溝通，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

■ 混合式教學(xué)模式效果分析與體會

（一）混合式教學(xué)模式效果分析

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《網(wǎng)頁美工》課程教學(xué)中，利用短而精線上微課及其他豐富的教學(xué)資源，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有機的結(jié)合，取得了明顯的成效。（1）提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源：基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)集合了各大高校優(yōu)秀團隊制作的精品課程，這些課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、專業(yè)性強。（2）提高學(xué)生的積極性：課程設(shè)計利用線上自主學(xué)習(xí)、討論、模擬等方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，討論模塊的應(yīng)用促使在線學(xué)習(xí)成為一個交流平臺，加強了學(xué)生創(chuàng)新思維與溝通能力。（3）提高課堂效率：課堂的在線學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提前掌握基礎(chǔ)知識，教師在課堂時間重心在課程實踐部分、疑難問題的解答以及知識的重難點，極大的提升了課堂的效率。

（二）混合式教學(xué)模式的體會

深化在線教學(xué)在《網(wǎng)頁美工》課程中的應(yīng)用，建立和完善基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的實訓(xùn)課堂模式。在課堂教學(xué)中，教師想辦法引導(dǎo)學(xué)生進行交流探討、制作分析等。教師的角色從課堂演出的主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導(dǎo)演，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氣氛的同時，將內(nèi)化知識的過程潛移默化地完成，提高學(xué)習(xí)的有效性。同時，通過對《網(wǎng)頁美工》課程的改革，更新了教師教學(xué)理念，提高了教師教學(xué)研究、課件制作、視頻拍攝等能力。