谷俊濤

隨著新課改的不斷深入，高中語文在教學(xué)方法和理念上面也發(fā)生了巨大的變動，此時，不少教師都從自身出發(fā)在理念上進(jìn)行了更新。古詩詞是高中語文不可缺少的一部分，而它也是教師在教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師沒有真正體會到古詩詞教學(xué)的意義，以死記硬背的方式要求學(xué)生記憶古詩詞，此種教學(xué)方案很難獲得相應(yīng)成果。在教學(xué)過程中，教師要從興趣出發(fā)、注重情景創(chuàng)設(shè)、重視課外總結(jié)，幫助學(xué)生領(lǐng)會古詩詞意境，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好老師。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師大多只要求學(xué)生死記硬背，此種教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師無法幫助學(xué)生體會古詩詞的韻律美、意境美，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣也始終提不起來。在新一輪的教育教學(xué)改革背景下，教師必須以自我為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中體會古詩詞的韻律美、意境美，幫助并引領(lǐng)學(xué)生尋找到課堂樂趣，讓學(xué)生以興趣為先導(dǎo)。在進(jìn)行相關(guān)古詩詞講解之前，教師也可利用多種多媒體工具來輔助教學(xué)，交代一些與詩人相關(guān)的故事或事件，從而勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂上集中注意力。

例如，教師在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，為了吸引學(xué)生在課堂上的注意力，教師先講解有關(guān)蘇軾的生平，讓學(xué)生了解到，原來正是因?yàn)楸毁H黃州，蘇軾才寫出了這首詞。而在古詩詞學(xué)習(xí)中，因?yàn)榱私饬俗髡叩幕旧?，學(xué)生也才能體會作者的心情，之后，教師再結(jié)合之前學(xué)習(xí)的《定風(fēng)波》進(jìn)行講解，讓學(xué)生具體體會“一蓑煙雨任平生”的感情。此時，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)中進(jìn)行仔細(xì)思索，了解蘇軾不僅有著豪邁壯闊的胸襟，還有著相顧無言的柔情。如此一來，通過此種興趣教學(xué)模式，教師在最大程度上幫助學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深對于古詩詞的記憶，這樣的教學(xué)不僅吸引了學(xué)生興趣，更讓課堂教學(xué)變得更為有效。

二、注重情景創(chuàng)設(shè)

古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)的模式是不盡相同的。古詩詞具有言簡意賅的特點(diǎn)，為此，在教學(xué)過程中，教師必須注意此類特點(diǎn)，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的意境中，在古詩詞的具體情景中了解詩人的真情實(shí)感。同時，在古詩詞教學(xué)中，教師要盡可能地引領(lǐng)學(xué)生體會情景，設(shè)身處地地進(jìn)入詩人當(dāng)時的寫作狀態(tài)，用多媒體輔助教學(xué)的模式，幫助學(xué)生加深對古詩詞的理解，而在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力也能得到有效提升。

例如，教師在教學(xué)《歸園田居》這一課文時，在課堂開始之前，教師就可以運(yùn)用語言來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)入田園世界。過后，教師再要求學(xué)生閉上眼睛，細(xì)心體會，讓學(xué)生運(yùn)用各類語言體會田園生活，感知鳥叫雞鳴一片和樂的情景。然后，教師再使用多媒體播放一些舒緩的田園歌曲，讓學(xué)生伴隨歌曲去默讀《歸園田居》，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會詩人的真情實(shí)感，體會詩人不為五斗米折腰的高貴品格。此時，學(xué)生不僅極為有效地學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，更能了解詩歌中的深層內(nèi)容，這對于學(xué)生未來的審美能力提升也有較大的幫助。在持續(xù)的詩歌熏陶過程中，學(xué)生的身心健康得到了較大的發(fā)展，而這也符合新時代的古詩詞教學(xué)要求。

三、注重詞類活用，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞素養(yǎng)

高中古詩詞中存在著大量的詞類活用現(xiàn)象，教師注重詞類活用的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。那么，何為詞類活用呢？古詩詞中有名詞、形容詞活用為動詞;名詞用作狀語;名詞、形容詞的使動用法;形容詞的意動用法等六大類。因此，在高中古詩詞教學(xué)中，教師只要在課堂教學(xué)中遇到相關(guān)的詞類活用現(xiàn)象，就要向?qū)W生講解，并在講解完詞類活用之后讓學(xué)生記在筆記本上。長期堅(jiān)持下來，能有效促進(jìn)學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的提升。

以形容詞的使動用法為例，在王昌齡的古詩《從軍行》的教學(xué)中，針對“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”中的“暗”，教師要進(jìn)行詞類活用的講解?！鞍怠保稳菰~，“黑暗、暗淡”的意思，在此帶上了賓語“雪山”，主語“青海長云”有使賓語“雪山”怎么樣的意思，構(gòu)成了使動用法，“暗”講成“使……暗淡無光”。又如在李白的《秋登宣城謝脁北樓》的教學(xué)中，針對“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”中的“寒”和“老”兩個形容詞，教師要進(jìn)行詞類活用的講解。比如：“寒”和“老”都是形容詞，在此分別帶上賓語“橘柚”和“梧桐”，而且主語“人煙”“秋色”都含有使“橘柚”“梧桐”怎么樣的性質(zhì)，因此“寒”和“老”便含有“使……顯得寒冷”“使……變老”的意思，構(gòu)成了使動用法。教師講解之后，再要求學(xué)生將教師講解的內(nèi)容記在筆記本上，學(xué)生通過長時間的積累，就能逐步培養(yǎng)和提升自己的古詩詞素養(yǎng)。

四、注重課外積累，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師要最大程度地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的意境，讓學(xué)生在初步了解古詩詞的基礎(chǔ)上感受古詩詞真正的魅力。為加強(qiáng)學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，此時，教師也應(yīng)注重課后積累，在課程完成之后，布置一些開放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)中仔細(xì)研讀閱讀資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠豐富自己的知識儲備，還能增強(qiáng)自學(xué)能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展極為重要。自學(xué)能力直接關(guān)乎學(xué)生后期的學(xué)習(xí)潛力，自學(xué)能力的高低也會影響學(xué)生的一生。同時，詩詞儲備也影響著學(xué)生的寫作能力，豐厚的古詩詞儲備能夠幫助學(xué)生提升個人素養(yǎng)。

例如，教師在教完蘇軾的詩詞之后就可以順理成章地引出蘇軾悼念亡妻的《江城子》，在講解完之后再聯(lián)系另一位偉大詩人陸游的《釵頭鳳》，并交代陸游與唐婉之間的故事。在講解完故事之后，教師再適當(dāng)提問：陸游當(dāng)時故地重游是怎樣的心情？寫下《釵頭鳳》這首詞又是為何？通過此類問題，教師可最大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在自主探究中了解這兩首緬懷妻子詩詞的真正意味。學(xué)生會在課后積極探索討論，加深對這兩首詞的理解。如此一來，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還完成了學(xué)生對古詩詞知識的積累，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂展示過程中，教師也應(yīng)適當(dāng)鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生最大的信心，要求學(xué)生在課堂上盡情展示自我，以最強(qiáng)的自信姿態(tài)面對語文學(xué)習(xí)，這樣的自信姿態(tài)也會幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

古詩詞教學(xué)是高中階段較為重要的內(nèi)容，在新一輪的教學(xué)改革之中，教師必須順應(yīng)改革，以最新的生本教學(xué)與興趣教學(xué)理念作為教學(xué)的基本主題。從自身出發(fā)，采取多種策略提升高中生學(xué)習(xí)古詩詞的信心。同時，教師也要積極探索，尋找更為有效的方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生成長，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中不斷提升綜合能力。

作者單位：安徽省臨泉第二中學(xué)（236400）