張勤堅

疫情期間，曾受邀為蘇州姑蘇區(qū)的信息技術老師錄一堂課，供他們在網(wǎng)絡云教研時所用。我選了江蘇蘇科版小學五年級Scratch模塊的第三課《火柴人跳舞》。

之所以選這個內(nèi)容，主要還是想偷懶，因前不久給鄉(xiāng)村骨干教師培育站學員出的賽課課題就是“火柴人跳舞”，于是便直接“拿來主義”了。當然，這個“拿來”也是一個挑戰(zhàn)，導師身份時一直“侃侃而談”“指東說西”的，也該把自己拉出來遛一遛，讓別人給說道說道?？烧娴戒浾n時，立馬有些后悔了，因為這是一堂沒有學生的“自說自話”課，這下真要命了，是邊錄制邊尷尬，對著空鏡頭說話實在是太別扭啦！由此可見，沒了師生互動的課堂，是那么地了無生氣，而整個錄制過程也真的是了無生趣。言歸正傳，還是談談設計吧：

我的學員老師在解讀教材時，都把“跳舞”作為重中之重，幾乎群體性忽略了“火柴人”的存在。之所以大家會這樣取舍，一是上一課已經(jīng)學過“繪制角色”的方法，二是課容量過大情況下的適當取舍，切割掉最沒技術含量的“畫”的部分似乎是個必然選擇。

可我還是另有想法。在一般情況下，“畫火柴人”這個步驟不可或缺！原因有二，一是教材需要我們“畫”火柴人，說明“繪制角色”應該還有進一步鞏固和舉一反三的需要;二是從課堂結構的完整性上看，首先是火柴人的從無到有，然后是火柴人的單一動作到整套動作，最后再來一個一人獨舞演變?yōu)槎嗳巳何?，邏輯上沒毛病，層次上有遞進，就妥了。

接下來，最大的挑戰(zhàn)，是如何在40分鐘內(nèi)畫出火柴人且還要讓它跳起來。

關于如何“畫”，我的設計是分兩步走：

首先，要讓每個孩子都掌握火柴人的基本結構——“寫（畫）”一個大大的“大”字。請一位學生上臺，用自己的身體展示一個“大”字形，老師板書一個“大”字，再在大字上頭畫個圈，就是一個火柴人。對，火柴人就是這么簡單，只要會寫“大”字，就一定會畫火柴人。

其次，是解決從自編舞蹈動作到設計火柴人造型的知識遷移——學舞的關鍵是掌握一個個基本動作，或者說一個完整的舞蹈，就是一個個動作的串聯(lián)。因此，孩子們可以對照同伴的“真人秀”，通過移動火柴人的各種“關節(jié)”（矢量模式下），動作設計的興趣點和難點也就同時迎刃而解。

關于如何“跳”，我通過三個提問來解決：

第一問，是在學生參照教材范例搭建出第一個程序之后的觀察和思考：你和同桌的程序是否一模一樣，同樣的程序為什么會有不一樣的效果？這個問題就是個鋪墊，因為誰都知道，角色和造型都各自設計，出來的效果當然也是各不相同。

但關鍵在于，即便是自己和自己做比較，在程序絕對不改動的前提下，我們依然有辦法讓火柴人跳出不一樣的舞蹈！但，解決問題的關鍵點到底在哪里呢？這是第二問。這個問題的解決，需要仔細觀察火柴人的動作變化和切換造型之間的關聯(lián)，找到了兩者之間的關聯(lián)，就秒懂。

然后就是第三問：在不移動造型排列順序的前提下，我們還有沒有別的舞蹈編排方式？引出“將造型切換為‘指定造型”這個命令。對，實現(xiàn)編舞自由其實就這么簡單。

三個問題，有關聯(lián)性，也有指向性。學生的作品，有共性，也會有個性。學習任務的完成雖有一定難度，但我們業(yè)已搭好了人人都能嘗試實現(xiàn)的坡度。因此，“三問”之后到底怎么去結課，此處也就不再贅述了。